關于情境創(chuàng)設在初中物理教學中的策略研究

李春燕

摘 要 隨著素質(zhì)教育的全面實施、新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力已成為中學課程教學的核心目標。情境教學作為一種新興的教學方法，通過將學生置身于一定的情境中，有效調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。本文以初中物理為例，指出當前課堂教學中情境創(chuàng)設存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞 情境創(chuàng)設 初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

教學是一門藝術，初中物理教學中，要從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，探索學生的興趣點，激發(fā)學生的學習欲望與好奇心，通過對知識的不斷探索，創(chuàng)建物理教學情境，吸引學生的注意力和學習興趣，引導學生積極觀察，學會提出問題、分析問題、解決問題，從而提高物理學習效果。總之，物理情境的創(chuàng)設，可以培養(yǎng)學生的探究能力，為學生提供更多的交流空間和合作機會，提高學生的語言表達水平與團隊協(xié)作精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

1情境創(chuàng)設在初中物理教學中的重要價值

物理作為一門以自然為基礎的學科，在教學過程中離不開現(xiàn)實的情境，否則便會形成理論知識與現(xiàn)實的嚴重脫節(jié)，無法實現(xiàn)學以致用的目的，而在初中階段，物理科目的學習又非常關鍵，是在為將來的提高打基礎，面對學生的畏難情緒，教師在努力完成教學任務的同時，有時也很難兼顧，再加之初中物理課程比較枯燥難懂，定理概念十分抽象，對于邏輯思維與想象能力都較弱的初中生，的確是一道難題，情境教學正是在這一環(huán)境下提出與實行的，教師通過觀察了解學生的實際情況，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設出符合要求、富有變化、多樣有趣、高效直觀的情境，使學生更好地掌握知識內(nèi)容，增加學習興趣和主動性，為培養(yǎng)其自主學習、探究創(chuàng)新精神提供了更大的空間，所以說這種具有科學和引導性的教學情境創(chuàng)設對于初中物理教學是具有重要價值的。例如：在講人教版初中物理“形態(tài)各異的物質(zhì)世界”這節(jié)課時，教師可以帶領學生來到戶外，身臨其境地感受物質(zhì)的形態(tài)變化，諸如水蒸氣的液化、云的形成等現(xiàn)象都值得學生思考，從而借助真實情境，運用已學知識來解決實際問題。

2利用問題啟發(fā)創(chuàng)設物理教學情境

物理教學過程中，需要不斷提出問題，然后去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。老師要不斷設定問題，再創(chuàng)建問題情境，老師要根據(jù)問題啟發(fā)學生，把學生帶進知識的海洋中，讓學生成為探索者。為學生創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在學習的過程中，加快理解知識內(nèi)容的速度，使學生能夠快速運轉自己的思維。例如，可以讓學生思考太陽為何高高掛在天上卻不落地，但是我們?nèi)铀诳罩校麉s會落地？向學生提問，我們站在樓頂上把水果快速扔出去，水果是否會落地呢？而太陽對行星的吸引、地球對物體的吸引以及行星對衛(wèi)星的吸引是不是具有相同的原理和規(guī)律呢？通過對問題進行遞進地引發(fā)，可以推出一致的規(guī)律，然后就可以推出萬有引力定律。通過老師對學生的引導，以及教學情境的創(chuàng)建，學生會不斷地探索，增強創(chuàng)新意識，思維會得到有效的發(fā)散。

3利用圖形和圖像創(chuàng)設物理教學情境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為物理在所有學科中學習難度最大，這是因為物理的書本內(nèi)容具有抽象和表象的特點。在教學中，這就需要我們把文字轉化成圖像和圖形，通過物理模型，找出模型與問題有何關聯(lián)，就可以創(chuàng)新物理知識與物理學習方法。例如同學通常會在家中使用彈簧拉力器進行鍛煉，鍛煉到最后會非常吃力。還可以通過橘子在桌子滑行的現(xiàn)象分析運動和靜止，把抽象和復雜的物理現(xiàn)象通過媒體動畫展示出來，根據(jù)實驗展示，把物理知識更加直觀地展示在學生面前，可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

4以學生為主體創(chuàng)設教學情境

初中物理教師在課堂教學中，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，切實落實學生的主體地位。以學生作為教學主體，就是教師真正從教學內(nèi)涵出發(fā)，尊重學生的個人品格和尊嚴、培養(yǎng)學生的愛好和興趣、滿足學生的需求和成長，而不是將學生作為單向接受物理知識的“容器”，更不能將情境創(chuàng)設作為上公開課的“噱頭”。一方面，物理教師要注意和學生建立平等的協(xié)作關系，讓學生有參與教學活動的機會，并且在活動中進一步發(fā)展自己的科學探究能力，提高自己的思維水平；另一方面，物理教師通過落實學生的主體地位，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。

5結合實際，合理地創(chuàng)設教學情境

初中物理作為一門實踐性和應用性較強的學科，傳統(tǒng)的“滿堂灌”很難讓學生對教學內(nèi)容有深入的了解，而結合實際創(chuàng)設教學情境往往會起到事半功倍的效果。因此，在初中物理課堂教學中，教師要有將教學內(nèi)容融于實際生活的敏感，合理地創(chuàng)設教學情境，引導學生學習。比如，在學習“浮力”一章中關于“阿基米德原理”的知識內(nèi)容時，教師可以在課堂上結合課本中“死海上的漂浮”的例題創(chuàng)設“冰塊漂浮在水面上”的生活化情境，引導學生聯(lián)想夏天喝冰凍飲料時冰塊會漂浮在液體表面的情境，先讓學生“確認”情境，而后再進行原因分析，是由于冰塊密度相較于水密度要小，通俗地說就是冰被水給“擠”了上來。學生在聽完老師的講解之后，會由開始的驚奇轉向恍然大悟。通過科學結合學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，會更大程度地調(diào)動學生的學習積極性。

6活躍氣氛，形象地創(chuàng)設教學情境

良好的課堂氛圍能夠將學生緊緊地“拴”在課堂上，減少教學的無用功。因此，教師要注意活躍課堂氣氛，創(chuàng)設更加形象和真實化的教學情境，讓學生能夠親身參與到教學情境中。比如說，在學習“力”一章知識點時，為了能夠讓學生更加深入地了解和領悟到力的存在，可以讓兩位學生來到講臺，彼此面對面站著伸出手互推，一個學生用力大一點的話會將另一個學生推動，如果用力小一點的話則會被另一個學生推動，用力均衡則保持原狀。讓學生在課堂上參與到教學情境中來，學生相對好動的個性得到釋放，對于物理知識的學習興趣便會激發(fā)，傳統(tǒng)枯燥的講學課堂就會變成生動形象的教學課堂。

參考文獻

[1] 馬心蕾.初中物理課堂教學中如何創(chuàng)設生活化情境[J].中國校外教育，2014（Z1）.