中美高校國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)發(fā)展的比較研究

郭曉麗

摘 要 隨著全球化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷加大，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的發(fā)展需求更為迫切，新時(shí)代下高校國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，需要更為專業(yè)的高校教師人才，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的良好開發(fā)。美國(guó)作為國(guó)際貿(mào)易的先驅(qū)者，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的人才培養(yǎng)也具有更為專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。因此我們可以借鑒學(xué)習(xí)其教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為我國(guó)國(guó)貿(mào)教師人才提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本文就中美高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的發(fā)展結(jié)論并提出相關(guān)建議，促進(jìn)我國(guó)教師人才的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞 中美 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 教師專業(yè)發(fā)展 比較研究

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1美國(guó)國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)

1.1注重對(duì)教師專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)

美國(guó)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)又稱為國(guó)際商務(wù)，這門課程的在美國(guó)的教學(xué)中有著非常明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生正對(duì)問題分析能力。學(xué)生通過教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，了解國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以在美國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的發(fā)展中，更加注重教師教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。一是讓教師學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生判斷國(guó)際貿(mào)易形式。注重教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析把握。二是要求教師善于將學(xué)生的各種經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，讓教師通過經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)串聯(lián)學(xué)習(xí)，去理解課堂的教學(xué)目標(biāo)，并將國(guó)貿(mào)專業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)加以整個(gè)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的充分理解。三是更加注重對(duì)教師人才的知識(shí)視野教學(xué)，拓展教師的實(shí)踐教學(xué)能力。例如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)理念，讓國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師成為交流各種文化的復(fù)合型人才，進(jìn)行多方面知識(shí)的拓展教學(xué)。

1.2注重對(duì)教師專業(yè)的創(chuàng)造性和想象力發(fā)展建設(shè)

最近幾年，美國(guó)大學(xué)的商學(xué)院不斷開展新學(xué)生的討論學(xué)習(xí)課，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)討論，能夠受到更好的學(xué)習(xí)。這種針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的討論教學(xué)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的培養(yǎng)具有更好的引導(dǎo)作用，美國(guó)教師更傾向于對(duì)學(xué)生開放式思維的開發(fā)培養(yǎng)。通過對(duì)教師專業(yè)人才的教學(xué)創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)，發(fā)展教師在未來的教學(xué)中，開創(chuàng)更多的教學(xué)方法。國(guó)際貿(mào)易的教師專業(yè)發(fā)展，本就需要教師具有一定的創(chuàng)新思維，跟隨國(guó)際貿(mào)易形式的發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易不斷變化思維的培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)教師專業(yè)人才具備內(nèi)容豐富教學(xué)思維

美國(guó)商學(xué)院的教育理念更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方案。國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的培養(yǎng)也同樣如此，教師專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富。（1）教師專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)采用大量的教師案例分析。所選擇的教學(xué)案例都是與國(guó)際貿(mào)易教師內(nèi)容緊密建議，有順應(yīng)方式國(guó)際貿(mào)易形式的發(fā)展熱點(diǎn)。（2）鼓勵(lì)教師專業(yè)人才外出學(xué)習(xí)考察。很多學(xué)校規(guī)定教師在校期間必須有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這也是美國(guó)國(guó)際貿(mào)易和教師人才發(fā)展的重要原因。（3）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師不斷加強(qiáng)各國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的文化交流，來自世界各地的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，都能夠作為教師專業(yè)人才的學(xué)習(xí)交流對(duì)象。有助于國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)具備更多的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，有利于未來的教學(xué)使用。（4）積極采用實(shí)習(xí)制的教師專業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)教師積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)早早地結(jié)合起來。為教師專業(yè)人才的未來教學(xué)，提供更多的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐工作能力的儲(chǔ)備。

2我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

2.1過分重視教師發(fā)展的理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐性學(xué)習(xí)

我國(guó)很多高等院校中國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的的開設(shè)，由于高校教師培養(yǎng)設(shè)施的不足，國(guó)貿(mào)教師專業(yè)的培養(yǎng)都具有很多共性問題，國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)非常多，但對(duì)于教師的教學(xué)培養(yǎng)，缺乏案例和實(shí)踐教學(xué)，重視教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。進(jìn)行課本知識(shí)的的灌輸室培養(yǎng)。缺乏教師專業(yè)中針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師實(shí)際教學(xué)操作能力的培養(yǎng)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)踐操作要做到結(jié)合教學(xué)，但我國(guó)很多二本及以下高校對(duì)國(guó)貿(mào)教師專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐要求，新形勢(shì)下的國(guó)際貿(mào)易形式，必將淘汰這種教師培養(yǎng)模式。

2.2培養(yǎng)的教師人才教學(xué)目標(biāo)不夠明確

國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展要具有一定的目的性和計(jì)劃性。制定有組織的教師專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，對(duì)于國(guó)貿(mào)教師專業(yè)工作要有明確的發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定教師專業(yè)的發(fā)展方案，一系列的培養(yǎng)方法、發(fā)展規(guī)劃、控制措施等缺一不可，構(gòu)成國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的發(fā)展鏈條。我國(guó)高等院校的國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展過程很多都是造成規(guī)定的培養(yǎng)任務(wù)，沒有明確的教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響到教師專業(yè)教育總體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。比如國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)要注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的培養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中僅僅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶，缺乏教師主體的教學(xué)功能教育，從而影響到國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)。

2.3國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)發(fā)展的形式單一，效果不理想

目前，我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的培養(yǎng)還不夠完善，教師的培養(yǎng)缺少專業(yè)性，國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展，仍舊以傳統(tǒng)的教師專業(yè)培養(yǎng)為主，缺乏國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的相關(guān)技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)形式單一。主要原因是：（1）國(guó)際貿(mào)易的交易活動(dòng)過程時(shí)間長(zhǎng)，很難在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)完整的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)流程。也就無法進(jìn)行教師專業(yè)的貿(mào)易實(shí)踐學(xué)習(xí)。（2）教師專業(yè)主要進(jìn)行了教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，而且由于國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)活動(dòng)巨大。想要實(shí)現(xiàn)教師人才的完整學(xué)習(xí)幾乎不可能，所以，教師實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容的了解不夠完整，缺乏對(duì)貿(mào)易活動(dòng)的充分了解。（3）很多國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)內(nèi)容都涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密。教師要進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，缺乏關(guān)鍵步驟的了解，教師專業(yè)學(xué)習(xí)也就對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)模糊了解。對(duì)未來的教學(xué)活動(dòng)也不能很好的講授。

3我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1重新確定國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是具有教師專業(yè)技能和國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力和國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容的融合發(fā)展。教師要進(jìn)行兩個(gè)方面的共同學(xué)習(xí)發(fā)展，更好的適應(yīng)我國(guó)高校對(duì)國(guó)際貿(mào)易教師人才的需求，同時(shí)為我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易提供更加全面的人才。對(duì)于我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，主要包括教學(xué)能力、國(guó)貿(mào)專業(yè)技能、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力等方面。同時(shí)要時(shí)刻了解國(guó)際貿(mào)易形式。

3.2改變傳統(tǒng)的教師專業(yè)人才培養(yǎng)方式

國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的培養(yǎng)發(fā)展，必要需要一定的實(shí)際案例教育，對(duì)于貿(mào)易活動(dòng)中的各種措施，只考書本的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展中。首先，完善教師人才的教學(xué)技能和國(guó)貿(mào)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)。教師專業(yè)人才達(dá)到一定的結(jié)論基礎(chǔ)后，才能進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行傳統(tǒng)的教師技能與國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)需求想結(jié)合，完善國(guó)際貿(mào)易知識(shí)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的融合。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)人才開展國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的實(shí)踐培養(yǎng)，發(fā)展教師專業(yè)人才的實(shí)際操作能力，只有這樣才能很好的對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。經(jīng)過一系列對(duì)教師的培養(yǎng)活動(dòng)，教師具有了充足的理論來源，實(shí)際教學(xué)中也就具備了更好的教學(xué)方法。同時(shí)，可以針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教師發(fā)展指定貿(mào)易交流活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)為素材，不斷充實(shí)教師專業(yè)的發(fā)展內(nèi)容。促進(jìn)教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易形式的了解。

3.3引導(dǎo)教師專業(yè)人才走出校園，參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)不僅要具備國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)能力。還要有一定的實(shí)踐貿(mào)易活動(dòng)的參與經(jīng)驗(yàn)，要不斷豐富教師本身的專業(yè)素質(zhì)。所以，我國(guó)高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師專業(yè)走出校園，外出學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，可以分成兩部分，一部分為國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)，另一部作為教師教學(xué)技能的發(fā)展。將兩者充分結(jié)合。實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力和國(guó)貿(mào)專業(yè)技能的共同提升，但是實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)體量大，跨越時(shí)間長(zhǎng)?？梢試?guó)際貿(mào)易活動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行教學(xué)方式的表達(dá)。既實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)技能的完善，又提升了國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)開展。另一方面，教師學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還可以自身綜合素質(zhì)，比如人際交往能力、邏輯思維能力、自身學(xué)習(xí)能力等，有助于教師專業(yè)人員更好的適應(yīng)未來的教學(xué)工作。實(shí)現(xiàn)自身的能力的充分發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然美國(guó)國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的發(fā)展具有一定優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)隨著國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的不斷加大，對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)人才的培養(yǎng)發(fā)展也將會(huì)更加科學(xué)合理。國(guó)際貿(mào)易教師專業(yè)的良好發(fā)展，對(duì)于我國(guó)未來幾年的貿(mào)易人才市場(chǎng)具有更好的優(yōu)勢(shì)。從教育方面實(shí)現(xiàn)我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校國(guó)貿(mào)教育和外貿(mào)交易的共同進(jìn)步。

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