淺談幼兒教學活動中教師評價行為

張春玲

摘 要 幼兒教師的評價行為指的是教師在教育情境中，通過言語、表情和動作，對幼兒的行為表現和做出具有肯定或否定的價值評判行為。幼兒園集體教學活動中教師評價的目的，同時揭示在集體教學活動中教師評價存在的問題：評價籠統、評價方式單一；評價行為的正向情感投入不足；評價結果輕過程；評價對象重個體輕小組；針對上述問題提出如下建議：觀念方面應樹立正確的評價觀、兒童觀、教育觀，行為方面教師應加強正向情感評價的投入、評價內容應全面、多元化及評價對象應兼顧個體和集體、評價要有針對性。

關鍵詞 幼兒園 集體教學活動 評價 教師評價行為

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1教育評價的目的

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”對于初步了解這個社會的幼兒來說，教師的評價會影響教師與幼兒師幼關系、幼兒認知發展和行為的選擇。教師對幼兒來說有著重要的影響，這種影響可以在教師的舉手投足、一言一行中表現出來，這些都在影響著幼兒的發展。可以看出在集體教學活動中教師的評價行為對幼兒來說是多么重要的。

2幼兒園集體教學活動中教師評價存在的問題

2.1評價籠統、評價方式單一

表揚視作是對幼兒的一種積極性、肯定的評價，對于幼兒來說都是具有一定鼓勵作用的，但是在活動的過程中，表揚行為是否能發揮其激勵功能，對幼兒產生積極的影響，與教師的表揚方式具有一定關系。教師在集體教學活動過程中對幼兒的評價較多的使用模式化的肯定。

2.2評價行為的正向情感投入不足

教師在對幼兒的表現及行為進行評價時，是通過語言、表情等形式把自己的內心感受、反應表現出來。在幼兒園中，教師在對幼兒進行批評，特別是懲罰的時候，容易被自己的情緒左右，往往不能客觀、平和的指出幼兒的錯誤，這種帶有自身消極情緒的批評、懲罰行為，容易讓幼兒產生恐懼的心理，不利于幼兒的身心發展。這種帶著消極的情緒色彩的指責式、判斷式批評，不僅不能促使幼兒的錯誤行為得以改變，還有可能使事情變得更糟。

2.3評價內容重結果輕過程

《幼兒園教育指導綱要》中針對教師如何評價幼兒的發展提出了明確的要求：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能、忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。這就要求教師對幼兒進行評價時不應該僅僅關注幼兒的知識技能方面，還要充分考慮到了幼兒發展的各個方面。然而，教師在集體教學中對幼兒進行評價時，常常以應試教育為導向，評價內容主要集中在幼兒知識技能方面，忽視了幼兒情感、興趣、態度方面的評價。教師更多的關注的是在一次集體教學中幼兒是否完成活動任務，任務完成的質量如何。

2.4評價對象重個體輕小組

教師言語評價大多指向幼兒個體，為了能讓教育活動按計劃圓滿結束，教師更多地評價能力強、表現突出的幼兒，表現一般的幼兒則坐在“被遺忘的角落”里，逐漸地成為活動之外的“看客”。一方面：教師在集體教學評價的過程中不能關注幼兒的個體差異，評價不能具體到每一個幼兒。另一方面，教師習慣“一問一答”的教學模式，對小組合作學習方式不夠重視，對幼兒合作、分享意識的培養不夠重視。

3優化幼兒園集體教學活動中教師評價行為的對策

3.1轉變思想觀念，樹立正確的評價觀

要想改變教師評價的現狀，可先改變教師的評價觀念。幼兒園可以邀請有資歷的教育專家開展有關評價方面的專題講座，讓教師明白評價的目的不是為評價而評價，而是為了促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。那么在集體教學活動中中，在對幼兒進行評價時教師要時刻很清楚的認識到評價是為更好地了解幼兒的認知水平和能力，幫助幼兒樹立自信，促進幼兒的全面和諧發展，而不是僅僅是給幼兒的當前表現草率的下一個結論。

3.2教師評價行為正向情感的投入有待加強

教師對幼兒的情感支持是教師作用于幼兒發展的途徑之一，幼兒常常渴望得到老師的認同、贊賞、尊重、寬容。教師要用發展的眼光去看待幼兒，在評價中應該要飽含鼓勵、飽含真切的情感，讓幼兒感受到被愛、被接納。

3.3評價對象應該要兼顧個體和集體

每一個幼兒都是平等的個體，教師應該公正、公平的對待每一位幼兒。生活在同一個班級里面，每一個孩子都渴望得到老師的關愛，不論可愛能干、乖巧聰明的孩子，還是調皮或反應遲緩的幼兒，他們都希望教師關心和愛護自己。所以教師在評價時，應努力克服“刻板印象”的影響，盡量做到公平地對待每一個孩子。

3.4評價要有針對性

幼兒教師在集體教學活動中經常使用籠統的語言評價幼兒，而不是具體指出幼兒的行為“哪里不對”或者是“為什么錯了”，這往往會引起幼兒的誤解，導致理解上的不一致。要使教師的評價具有激勵性，首先就應該做到評價具體化，幼兒錯了，錯在哪里應該指出來。具體的評價一定要清楚。

總之，在集體教學過程中，教師的評價對幼兒的身心發展具有重大的意義。教師應樹立正確的教學評價觀念。對幼兒的評價要從幼兒是否能完成教師預先制定的教學目標轉移到幼兒的基礎是否得到了提高，尊重幼兒的個體差異性，關注個體的處境和需要，讓評價真正發揮它的教育作用。

參考文獻

[1] 沈娟.幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[2] 陳亮華.幼兒園繪畫教育活動中教師言語評價行為的研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.