如何改變“丑小鴨”的命運

譚禮珍

摘 要 教師最大的幸福莫不是“得天下英才而教之。”然而英才有之，可調皮搗蛋的更有之。教育如同雕琢。十個手指畢竟天生就不一樣長，每個學生都有其獨特的天性和先天的資質，不可能都是一些天生的神童，其中不乏有些須經培養才能成才的暫時性“丑小鴨”，他們的人格個性應受到教育者的充分尊重。在大力推行素質教師的今天，我們應以“三百六十行，行行出狀元，東方不亮西方亮”的理念來指導教育教學實踐。因為大數學家陳景潤，他的生活自理能力也許還不及我們的有些學生；雜交水稻之父袁隆平也不一定精通每個學科呀！那我們應怎樣對待這些暫時的“丑小鴨”呢？

關鍵詞 丑小鴨 教育策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

想起我的在寓言故事里的這樣兩則寓言：

寓言一：我牽蝸牛去散步。

有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。

可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它，唬它，責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，“我已經盡全力了！”

我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。

無奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢？

寓言二：蝸牛牽我去散步。

又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。

咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態來迎接我。未等我開口，它已經帶著自信，奮力地向另一個“驛站”爬去了……（王艷，2011）

我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！

蝸牛與生俱來的特點就是爬得慢，催它，唬它，責備它也無濟于事，倒不如耐著性子，順著蝸牛的眼光看去，換一種角度，換一種心態，不管是你還是蝸牛都能體會到其中樂趣。和蝸牛散步如此，如果是和烈馬散步呢？它跑那么快，你或者信馬由韁或者死命拉住韁繩不放，想讓它乖乖聽話？我想，最后只能是兩敗俱傷。由此想下去，每個孩子的生理、心理、潛質等各不同，那么教育教學時互動中只有順應孩子的特點，散步其中才能領略其悠然自得的樂趣。

1改變觀念，重新認識“丑小鴨”

被我們歸為“丑小鴨”一類的孩子，其實是我們的學生觀，人才觀發生偏差甚至是錯誤造成的。如果我們能像《學記》中主張的“不凌節而施教”，不強迫學生做他不愿做的事，不強迫學生接納他不贊同的觀點，不以學生是花朵，老師是園丁，并以此為理由，理直氣壯地隨意為他們修枝整葉，讓他們整齊劃一的話，你會發現這些“丑小鴨”也許將來就是不同種類的天鵝。這學期，我在去學生家家訪時，其中一位家長跟我說其以前教過的一位學生，這位家長的一席話真像一根針扎在我的心上，“現在這位男孩在開車，技術還不錯，好多老板都爭著要他，沒想到他干這行還真行，想當初，在學校時，因為成績差，又調皮，哪個老師都不想要他……”這曾經不想要他的老師中就有我，家長的話看似閑談，可我卻為當初缺乏耐心和愛心的行為深深自責，寒暄幾句后，我快速離開了讓我覺得羞愧難當的地方。

2感情投入，用心溫暖“丑小鴨”

“丑小鴨”一類的學生都不同程度地存在這樣那樣的問題，好像是一首完美的旋律中出現的一個個不和諧的音符，他們破壞了旋律的整體美。卡耐基說過：使一個人發揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵。斯賓諾莎說：不要哭，不要笑，要理解。情感是育人的基礎，情感是師生之間心理相融的紐帶。教師的一個肯定的眼神，一個燦爛的微笑，一句貼心的話，一次耐心的交談，都能給孩子傳遞信任的信息，都能溫暖孩子們的心，都會給予孩子們信心。尤其是對長期處在老師們情感邊沿地帶的“丑小鴨”們來說更是隨時期望著、盼望著老師給他們哪怕是一丁點兒的眷顧。老師在感情上要把學生當自己孩子一樣，時時反問自己：假如這是我自己的孩子我會怎么辦？教育是心與心的交融，情與情的共鳴。真誠是人類情感中的黃金，真誠是班主任語言最基本的特色，人們最容易接受的是“真誠”，最反感的是虛偽，成人如此，學生也一樣。（賈春霞，2002）今年我班上有一位在初二時已經公認比較“活躍”的郭同學，他來到我班后我對他比其他的同學好很多，機會也給了他很多。結果，他進步了。因此對于“丑小鴨”們，教師要有一顆愛滿天下的心，以心交心，溫暖他們。

3堅定態度，尊重寬容“丑小鴨”

人們常說比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心胸，作為教師，誰沒碰到過幾個不可教的“丑小鴨”呢？蘇霍姆林斯基曾有過這樣的經驗，寬恕所產生的道德上的震動比責罰所產生的震動要強烈得多，只要設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的。寬容往往能產生一種潤物細無聲的人格力量。（朱以財；任揚，2008）面對“丑小鴨”，教師要用多用寬恕的方式對待他們。他們需要教師耐心地等待、細致的分析、認真地思考解決問題的最佳辦法。一直以來，很多教師都執著于“棍棒底下出人材”的信念，對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，讓學生處于絕對服從的地位，并以此強化自身威信讓學生敬畏。的確，當一個學生有缺點或出現過失時，老師完全有理由對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，這些都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，在尊重與信任學生的基礎上，學生才會接受老師的教育。有一次我班的曾同學，楊同學遲到了，他們都知道因為他們的遲到，小組的分要給扣了，他們是很緊張，“老師，我的鬧鐘不響了。”“老師我是特長生，要訓練得很累，所以起來晚了，遲到了。”“這么巧？人家的行，就你的壞了。”我心里想。“可是，要是真的呢，如果就定論他們是說謊，那傷害的就是兩顆心啊！”我決定相信他們，不作責備，而且還送上一臉笑容，關切地說：“哦，那以后要注意叫其他同學提醒你，一起來，見你這么久不回來，老師也擔心你的安全呢。要不我問問你的教練要不要給你少訓練一些，或者你沒有達到特長生的速度，不要去訓練算了。”對另一位學生說： “你的鬧鐘壞了啊，要不老師送你一個呢？”，從兩個學生的表情中，我看到了他們的感動，到后來我也不去考究假與真，因為我知道我的寬容，說真話的同學會感覺到老師在體諒他，關心他，說謊的同學也會明白老師是在給他機會，在這種時候，寬容不是比嚴厲更有效嗎？這次以后，這兩位學生很早到校，不再遲到。正因為這樣，我的學生也很少對我回避自己的錯誤，忘了掃地，他會來跟我說：老師，明天我自己補上。誰不小心搞壞了掃把，他會主動地承認：“老師，掃地太用力，把掃把搞壞了，我會買回新的掃把。”教育是心與心的交融，是情與情的溝通共鳴。雖然那次我們是失了當月的兩分，可是我卻換來以后的更多的不扣分。學生的問題大都是一些瑣事，特別是這群“丑小鴨”。信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。

4付之行動，耐心培養“丑小鴨”

被列為“丑小鴨”一類的同學，由于長期生活在沒有陽光，沒有愛，沒有理解、沒有尊重的冷宮里，他們內心其實非常渴望能得到來自同學、老師、家長的哪怕一點點的關愛，特別需要別人的幫助和對他們成績的肯定。只要他們受到來自老師們的關愛，他們一定會好好地忘記自己是“丑小鴨”，他們也會好好地表現，讓自己成為“白天鵝”。我們班的吳同學是一位經常違紀的同學，起初違紀時，我都給機會他，都原諒他，每一次的進步都表揚他，也不斷給機會他為班級做事情。逐漸地，他感受到老師對他的用心培養，他的行為漸漸變好了。“丑小鴨”的轉變需要老師們的耐心培養。

教育是一門遺憾的藝術。教育的成功，光靠泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一位哲人說：世上本無垃圾，垃圾只是放錯地方的財富；世上本無庸才，庸才只是占錯崗位的天才。在影片《小孩不笨Ⅱ》里有一句經典的話：資源放錯了地方就變成垃圾，垃圾放對了地方就是資源。我想說，在我們的教育教學生活中，本無“丑小鴨”，只是他們還需要我們換種眼光去尋找適合他們生活的天鵝湖。順應每一個孩子的特點，找到開啟不同的“鎖”的“鑰匙”，教育就取得一次又一次的成功。

參考文獻

[1] 王艷.跟著“蝸牛”去散步[J].中國教育，2011.

[2] 賈春霞.和藹可親的態度是永遠的介紹信——轉化后進生的故事[J].班主任，2002.

[3] 朱以財，任揚.“問題學生”引導教育策略探析[J].雞西大學學報，2008.