走進孩子的涂鴉世界
——從兩次人物畫作品解讀中班幼兒繪畫作品特點

文/王瑜 江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園

開學初，筆者對本班的孩子進行了主題分別為“畫畫我自己”“我的老師”的兩次人物繪畫活動。筆者對這兩次活動的作品進行了匯總和分析，以期了解該班孩子的繪畫發展特點，以及所反映出來的幼兒智力發展水平、內心情感和人格特征，以此引導教師、家長對兒童的繪畫進行正確評價和科學認識，為今后繪畫活動的開展和指導提供一定的前期依據。

一、情況分析

該班共有36名幼兒，兩次繪畫活動開展時，出勤幼兒數分別為35人、30人。以兩次都參與活動的幼兒30人為本次研究對象，其中男孩18人，女孩12人，平均年齡為4歲6個月。筆者對每個幼兒的前后兩幅作品進行分析，避免了幼兒情緒化的偶然性作品特征出現。通過比較，幼兒在短期內進行類似主題的繪畫，所反映出的表現手法和繪畫所處的水平無明顯差異。

二、作品特點分析

該班幼兒年齡均在4至5歲之間，但是并非同時處在理論上應有的繪畫階段。從幼兒對人物的描繪看，幼兒的繪畫發展水平參差不齊，動作發展、認知水平頗有懸殊。根據美國心理學教授克萊爾·格羅姆對兒童繪畫心理發展的分析，筆者把該班幼兒作品分成了5個發展階段。

（一）涂鴉（占18%）

圖1 女孩4歲2個月

圖2 男孩4歲3個月

按照兒童繪畫的發展規律，3歲以前為孩子的涂鴉期，幼兒用筆在紙上運動所產生的痕跡會給他們帶來快樂。3歲以后就逐漸進入了象征期，幼兒能對線條進行控制并畫出一些簡單的圖形。而圖1、圖2中的幼兒雖然已經4歲多，但是其繪畫和認知的發展明顯滯后，尤其是圖1中的涂鴉作品，還處在缺少對形象認識的信手涂鴉階段。

（二）太陽人（占7%）

圖3 男孩4歲4個月

圖4 女孩4歲

圓形，兒童最喜歡也是最容易表現的圖形，它不需要對動作加以過多地控制。用圓形來表示最初的“人”，對兒童來說是最合適不過了。然后在“人”身上添加短線，就可以用來表示復雜的人。凱洛格認為，“太陽人”是兒童由早期繪畫自發而又自然演化而成的，它反映的是兒童對均衡性和規律性等形式美的追求。（圖3、圖4）

（三）手足人（占13%）

圖5 男孩4歲3個月

圖6 女孩5歲

手足人就是兒童在圓形的基礎上，分化出了手和足，使人物的外形更加清晰，它很像一個長有尾巴的蝌蚪，通常這樣的手足人被稱為“蝌蚪人”（圖5、圖6）。這種成人想都不敢想的原創造型作品，反映出了兒童的創造天賦和智力水平。兒童從無數個細節中抽提出構成一個有生命的人的基本特征的能力，使用高度簡化而獨特的形式來代表人的能力是符號化智能的真正里程碑。兒童把藝術創造的簡潔發揮到了極致。

（四）軀干人（占28%）

圖7 女孩4歲7個月

圖8 男孩4歲1個月

隨著兒童認知的發展，形象的不斷分化，他們就不再滿足于捕捉“有生命的”這種一般的特征，而是想表現出與特定人物更為相似的形象，通過努力嘗試畫出新圖形并加以應用，于是軀干人就出現了（圖7、圖8）。即使軀干作為一個獨立的繪畫實體出現以后，兒童也并不總是畫出胳膊，據有關研究表明畫出胳膊的僅有50%。

（五）完整人（占34%）

圖10 男孩4歲2個月

圖11 女孩4歲3個月

兒童繼續努力嘗試探索出三角形、方形和長方形，使軀干經歷了劇烈的改變，一段時間以后，就可以看出兒童畫出的人物形象的完整性了，而且人物的性別和年齡也逐漸明朗。（圖9、圖10、圖11）

圖12 男孩4歲5個月

圖13 女孩4歲7個月

圖12、圖13是兩個4歲半左右的孩子的作品，人物結構合理，身體部位齊全，色彩應用恰當，性別特征明顯，服飾刻畫細微，甚至頭上還出現了帽子、發卡等裝飾物，十分注重細節的描繪。這些受視覺控制反映其心理年齡的描畫特征，一般是在孩子5歲到6歲以后才會出現的。據心理學家分析，這兩個孩子的認知水平高于同齡孩子。

三、人物情感分析

圖14 男孩5歲

圖15 女孩4歲3個月

（一）畫面構圖的秘密

圖14的作者是一個5歲的男孩，性格開朗、好動、好斗，喜歡和同伴玩耍，精力十分充沛。圖中的小人是他自己——身著軍裝，頭戴鋼盔，身后的天空中飛著很多架戰斗機。該畫構圖飽滿，畫面中的飛機鋪滿了整張紙，飛機線條生動、一氣呵成，細節部分刻畫入微，畫面有較強的空間感和層次感，給人一種信心十足而又暢快淋漓的自信和流暢感。如此畫作在同齡孩子作品中也是很少見到的，它表明該幼兒的認知水平到了一個新的高度。

圖15的作者是一個4歲多的女孩子，性格內向，很少言語，即使是自己尿了褲子也不會主動告訴老師。她把自己畫得極小，而且安排在紙張一角。畫面信息顯示，該女孩心理十分脆弱，在他人面前缺乏自信，她時刻把自己“藏起來”，以減少成人對她的注意。

（二）空白畫紙的困惑

圖17是一個男孩交來的一張空白畫紙，每一次繪畫活動，該男孩均不參與，只是看著別的孩子作畫，自己卻不動筆，甚至在后來的繪畫活動中干脆拒絕接受畫紙。這是一例典型的對繪畫有抵觸情緒的孩子，筆者在以往多年的美術教學中很少見到。據心理學家分析，該類孩子防御心理很強，對繪畫感到恐懼，他們認為繪畫會導致威脅和焦慮的產生。這種焦慮情緒和家庭成員對其的安全教育也有著直接關系，以致離開家庭對周圍的人缺乏信任，自己的內心世界不愿意表露于外人，以確保自己更“安全”。

圖17 男孩4歲1個月

四、涂鴉的思考

根據呂蓋的研究理論，人物的精細程度與孩子的心理年齡增加成正比，這不僅體現了孩子們的智力，也反映了他們對自己身體的發現、了解和認知程度。

普魯多莫說過：“孩子們畫的人是自己的投影。”人物畫是孩子們內在（深層人格、被壓抑的渴望、各種情節等）與外在（對別人的評判、對鏡中自我的看法等）的結合，它成了反映他們深層次人格的窗口，體現了他們的品質和愿望，以及復雜的內心問題。教師只有了解孩子，了解孩子的繪畫發展特點，才能走進孩子的心靈，解讀其許多不為人知的內心世界，因勢利導地引領孩子走出困惑，為孩子的心靈成長開啟一扇明亮的天窗。