小班幼兒建構游戲“三部曲”
——記小班幼兒建構游戲的發展過程

文/尤優 江蘇省徐州八一中心幼兒園

建構游戲是小班幼兒喜歡的游戲形式之一，但是部分小班幼兒在游戲初期屬于漫無目的地拼插，需要教師進一步的指導。小班幼兒建構游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構過程，在這個過程中要讓幼兒想象力、創造力、動手操作能力等都得到發展，并能體驗成功的喜悅和快樂。本班幼兒從無目的地玩弄、堆砌建構材料到有目的地搭建簡單的建構物，分為了“三部曲”，而作為教師，在每一“部”的側重點也是不同的。

一、“三部曲之第一部”——基礎階段指導

幼兒剛入園，對集體生活處于適應階段，加上對建構材料不熟悉，所以對建構游戲不感興趣，往往都是一種無目的玩弄和堆砌材料。他們有的將不同的玩具一個個排列、堆疊在一起，然后推倒重建；有的一次次地將玩具扔到地上、桌子上，再撿起來；還有的霸占許多材料而不操作；只有極少部分幼兒搭建一兩個簡單的作品，但沒有合作和分享。建構中幼兒堅持性較差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力弱，所以一次建構的時間很短，爭搶玩具的現象時有發生。為此，教師從以下幾個方面對其進行指導。

1.科學設計，合理安排。

幼兒能否專心地進行建構游戲有賴于科學設計和合理安排建構區。教師根據小班的實際情況設立大小玩具區：一是大玩具區，供幼兒玩大玩具時使用。為了讓小班幼兒在使用大型玩具時避免受傷，所以我們小班的大型玩具選擇了“泡沫積木”和“紙盒積木”。因為這類積木不可以在室外使用，經過與幼兒討論，教師將教室的前半部分劃分為“大積木建構區”，這樣幼兒在建構過程中不會受到其他游戲區域的打擾，不用時可以將玩具倚墻疊高，易于收納整理。二是小玩具區，在教室的一邊整齊地擺放活動桌，供幼兒玩小型玩具時使用。教師將玩具分類放在游戲筐里，讓幼兒自行拿取放在活動桌上，然后分組搭建。每天的晨間活動和下午的室內活動時間開放玩具區，并確保區域周圍安靜，使幼兒能夠暢快地投入活動，集中精力去構建。(見圖1)

圖1

2.根據年齡，恰當選材。

幼兒園在本學期新采購了一批新玩具，是教師針對小班幼兒年齡特點進行選購的。小班幼兒年齡較小，思維主要是以具體形象思維為主，太多形狀的玩具會令他們難以取舍，不能專心建構。因此，教師在選購時根據這一特點為幼兒提供一些形象生動、色彩鮮艷、富有趣味性、形狀簡單、安全、環保且輕巧的建構材料，如泡沫積木、紙箱積木、小方塊、異形雪花片、齒輪玩具、紙杯等，這些玩具對于小班幼兒來講較為簡單易學。（見圖2）

圖2

3.正確引導，適當鼓勵。

對于一些害怕嘗試新活動或不能馬上進入操作情境的幼兒，教師首先通過上課、參觀、觀摩圖片等豐富幼兒的感性經驗，并有目的地創設一定的情境以激發幼兒的興趣，同時引導幼兒認識各種玩具的形狀、顏色、大小等，摸索建構材料的多種使用方法，并示范一些基本玩法給他們看。另外，可以用啟發性的問題引導幼兒想想該造些什么，也可請玩玩具已經很熟練的幼兒作示范，同時讓剛剛學習玩玩具的幼兒多作嘗試。教師為幼兒創造展示自己作品的條件，鼓勵幼兒大膽地向大家介紹自己的作品，引導他們相互交流、相互理解和相互欣賞，體驗成功的快樂。教師點評作品時要以表揚為主，要鼓勵幼兒在教師的幫助下收拾整理游戲材料，學習遵守游戲規則。（見圖3）

圖3

二、“三部曲之第二部”——提高階段指導

圖4

本階段幼兒對建構游戲已產生了興趣，并且基本掌握了各種材料的基本特征和多種具體的玩法，對周圍生活中的事物也能用簡單的平面建構法表現出其主要特征，如平面的人物、動植物，用架空的方法搭桌子、房子等，用分部建構再連接組合的方法表現滑滑梯的臺階、梯身及下滑部分等。但是幼兒的建構造型較單一，對于細節部分還不會裝飾，反映物體不夠逼真，如房屋的頂部大都是三角形的，搭建的物體是分散、凌亂的，不能形成一個主題。（見圖4）

1.巧妙提問，發展想象。

本階段教師根據實際情況，在幼兒進行建構的過程中經常提一些開放式的問題，如“你搭的東西可以做什么呢？”“還可以怎么搭？”“加上點什么會更好玩呢？”通過這些問題來拓寬幼兒的思路，根據幼兒的實際需要適當給予幫助。也可引導幼兒在操作活動中使用自言自語或自我評價，使幼兒注意力集中，全身心沉浸在游戲中。或給幼兒一些描述性的評語，進一步肯定幼兒的活動，以此來顯示教師對幼兒活動的重視，增加幼兒的興趣。或征求幼兒的意見：“你看我們就叫它兒童樂園怎么樣？”使幼兒感覺教師很尊重他。同時，教師在提問時應該避免加進自己的觀點，如“這是某某嗎？”之類的問題，因為這仿佛在向幼兒暗示，必須將玩具堆得像某種東西，這樣會約束幼兒想象力的發展，影響幼兒的建構游戲活動。教師應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的形式表達自己的感受和體驗。

2.創設情境，導入游戲。

建構游戲中，因為小班幼兒受建構知識和技能的限制，其邏輯思維不完善，空間感較差，這時教師如果生搬硬套地講解示范建構方法，會打消幼兒對游戲的積極能動性。教師應為游戲創設相關的情境介入，提供相關的建構材料及使用一定的導入方式來激發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。如，在建構主題“公園”時，教師先帶領一些能力較強的幼兒建構一個“公園”，然后告訴幼兒：“這里有一個大公園，你們看看還缺什么？”這時，幼兒便會很積極地說還缺涼亭、人物、花草樹木、拱橋……教師說：“我們用各種玩具建造它們吧。”這種情境式導入方式激發了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態。（見圖5）

圖5

3.模擬構造，提高技能。

模仿學習是幼兒學習的主要方法，也是進行創造活動的前提。建構游戲除了幼兒的自發活動外，很重要的是模仿學習。在組織幼兒模擬構造時的構造物有以下幾方面來源。

（1）玩具“漂流”，相互交流。

在日常建構中，如發現較好的作品，教師會組織幼兒一起觀摩分析。同時教師利用家園合作，開展了“玩具漂流活動”，把玩具分為了若干份，按組分發給幼兒，讓幼兒利用晚上時間在家練習，4～5天后歸還，再傳給下一組幼兒，并且請家長把幼兒練習的照片傳到群里和其他家長交流。經過幾輪下來，家長都能夠按時歸還玩具，幼兒建構玩具的水平也有較大的提高，同時也增進了親子互動交流。（見圖6）

（2）參觀哥哥姐姐建構，受益良多。

圖6

本園中、大班幼兒建構玩具以室外搭建積木為主，在中大班幼兒戶外搭建玩具時，教師會組織小班幼兒不定期地參觀學習。在觀看初期，小班幼兒只是對中、大班幼兒搭建的作品整體感興趣，如：“這個好漂亮！”“好高呀！”等一些淺層評價。但是到了中后期，經過教師的引導，介紹搭建技巧，告訴幼兒什么叫做“圍合”“壘高”“架空”“加固”，他們也慢慢地對搭建技巧產生了興趣，會問教師：“這個是怎么搭上去的？”“老師，這樣的是怎么圍起來的？”幼兒從中、大班搭建作品中得到了啟發，把學到的技巧運用在自己的玩具搭建中去，建構水平也有了明顯的提高。

（3）看圖片，學技巧。

由最初的平面建構模擬圖，到立體建構模擬圖，再到實物圖。我們引導幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點演示新技能和建構難點。這時教師主要引導幼兒由平面建筑向立體建筑轉化，初步讓幼兒注意到在建構中各部分間的比例關系，引導他們學習一些簡單的裝飾技能，如四邊裝飾、中心裝飾等，鼓勵幼兒了解和發現各種材料的用途和不同的表現結果，如不同長短的玩具可以建構不同大小、形狀的物體等。

4.會“收”才會“玩”。

圖7

在常規方面，小班幼兒收納技巧欠缺且無條理，教師讓幼兒把玩具拆開后，根據大小、形狀分類別放入玩具筐內，擺到架子上，盡量不發出聲音。進過多次的練習，大部分幼兒都已掌握了玩具收納的技巧。（見圖7）

三、“三部曲之第三部”——創造階段指導

本階段幼兒相對剛入園時，已經能較為熟練地運用建構的基本技能表現所要搭建物體的主要特征，并且游戲的堅持性和目的性也增強了。但這時出現了一個短暫的“瓶頸期”，即幼兒除了會搭一成不變的東西外，不會搭其他的建構物，有時還會出現無事可做的現象。

1.串聯游戲，拓寬思路。

在學期末，教師發現幼兒的建構欲望逐漸減弱，這時需要教師激發幼兒的建構興趣，可以引導幼兒將各游戲區串聯起來，以增加游戲的趣味性和情節性。例如：玩玩具的幼兒可以為娃娃家做家具等（見圖8）。教師要拓寬幼兒的思路，除了可以提一些啟發性的問題，如“你還見過哪些東西，能把它搭出來嗎？”還可以引導幼兒合作搭建群組、組合群組，如各種動態的人物群、動物群、建筑群等，也可將群組打亂重新組合成主題群，同時讓幼兒學習解決合作中出現的問題。

圖8

2.循序漸進，激發需要。

教師對幼兒的引導是為了更好地促進幼兒發展。為此，教師不失時機地向幼兒提出合理恰當、經過努力能達到的新要求，使幼兒產生新需要，造就新需要和已有水平之間的不平衡，從而引導幼兒自己去思考、探索、發現、解決矛盾，推動幼兒不斷發展。因為小班幼兒的興趣不易持久，如何使幼兒始終對游戲保持濃厚的興趣，這就需要教師的引導，教師應不斷充實、增加游戲內容，啟發幼兒探索新的建構思路，從而使建構游戲順利地開展。例如：幼兒已經掌握了“城堡”的建構方法，教師進一步啟發引導幼兒在建構“城堡”的基礎上用“紙杯”建構城墻。“紙杯”相對于大型積木來說難度有所增大，需要手眼協調合作。一開始教師認為這對于小班幼兒來說難度稍大，但是經過幾次搭建，幼兒已經基本掌握了搭建紙杯的技巧，而且能夠把它們整齊地收納，全程無需教師參與。（見圖9）

圖9

3.因人而異，互幫互助。

建構游戲的過程就是幼兒動手動腦，創造性地、自由地再現物質形象的過程。在一定時間內，如何提高每個幼兒的動手能力和創造能力，進一步提高“玩”的積極性是教師引導的關鍵。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件”，對于愛動腦、思維敏捷的幼兒，教師鼓勵和啟發他們選擇較難的建構玩具；對能力一般的幼兒則鼓勵他們去參觀別人搭建好的作品，從而受到啟發，再去選擇相對較容易的建構玩具進行拼搭，允許有嘗試錯誤的經驗。在討論時教師重點讓這一類幼兒發表意見，并鼓勵他們再次結合討論后的認識進行操作，最后形成正確的經驗與概念。在建構過程中，教師發現建構能力強的幼兒完成作品的速度快，而創造力較差的幼兒總要琢磨老半天。針對幼兒的能力差異，教師引導幼兒互相幫扶，特別是主題建構，需要幼兒之間互相配合、共同完成。同時，教師也應以同伴的身份平行地介入游戲，讓幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動中完成作品。（見圖10）

圖10

本班的建構游戲經歷了以上的三個階段，這三個階段并不是割裂的，而是一個連貫的整體，無絕對的界限。幼兒在發展過程中有著明顯的個體差異。雖然小班幼兒的建構技能還有待發展，但建構游戲依然在小班的一日生活活動中占據著重要的地位。只要教師能精心正確地指導建構游戲，不僅能促進幼兒的創造力、動手操作能力、語言表達能力、交往能力的提高，同時思維、想象、合作能力也會得到不同程度的發展。