區域性人才培養模式構建的理念與實踐

柴婉婷 楊寄秋

一、傳媒人才培養模式探究

隨著媒介的不斷變化與發展，新聞教育培養人才呈現以“創新”的觀念面向學科與教育的實踐，調整人才培養方案和計劃，突破固有的格局。教學模式是一個不斷取其精華，棄其糟粕的過程。臺灣地區各個新聞傳播學院結合自身優勢，定重點，找方向，發展出各具特色的新聞傳播學教育模式。

（一）大數據時代新型研究系統“讓資料說話”

國立臺灣大學新聞研究所依托學術界和媒體界，仿照美國哥倫比亞大學新聞研究所的實務訓練模式，于1991年成立了臺灣第一所以提升新聞傳播專業實務為宗旨的研究所。

隨著新技術的發展，媒體議題和公眾議題的文本數量迅速增加，一方面提供了新聞研究者大量有價值的，可供分析的文本，另一方面也為傳統質性的框架分析方法帶來困難。面對新媒體的沖擊，臺灣大學新聞研究所創新了文本研究的工具，借由數位典藏的方法做人文研究，“用電腦取代工人智慧”，學院設有80坪的新聞攝影棚，6間剪輯室，副控室，暗房等新媒體專業教室，在資料搜集，處理以及分析的過程中，經由文本分析工具的內在邏輯和研究者介入從而使資料的意義快捷方便的予以展現。

研究所強調兼顧學術要求以及規范，并符合一般研究所的兩年學制，以“培養新聞傳播之技藝與智能，訓練獨立思辨以及尊重多元的公民意識，提升國際視野以及加強具備學術領域專長之新聞人才”為教育目標。因媒體專業特性，寫作深度報道與學術論文不同需求，研究型人才和應用型人才的培養路徑實行“研究組”和“專業組”分組教學。專業組又細分為電視媒體實務與網路媒體實務。

臺大新聞所致力于課程多元化，并提升電腦以及網路設備，以改善教學環境。為了強化深度報道碩士論文品質，跨校跨系結合師資開課，并推廣各類專業課程講座，新聞專題工作坊，推動跨領域合作發展。

（二）整合傳播理念 追求人文與科技對話

銘傳大學在臺灣以商業和傳播聞名，連續七年入選“大學教育卓越計劃”（類似于大陸211工程），2016年學校與東吳，淡江，輔仁等私立頂尖大學組成「優久大學聯盟」，學生可申請聯盟內交換，修讀雙學位或輔系。為了實現各校專長領域，教學資源的互補，校內學生可以跨校修習學分，借閱圖書。

全院包括廣播電視學系，新聞學系，新媒體暨傳播管理學系以及廣告學系。銘傳大學傳播學院為第一所“大一以及大二不分系“及“學程所長”的傳播學院。本科生就讀傳播學院前期以公共課為主，全院學生共同學習大課打下專業基礎。

隨著新媒體的不斷沖擊和大數據時代的到來，個系所以新聞學系為首，增開c語言和程式語言課程為專業必修課，傳院秉持“整合傳播”之理念，培養理論與實務并重，具備國際視野之傳播人才為宗旨，追求“傳播知識產業化”，“傳播產業知識化”的學術卓越研究。

（三） “從做中學”理論與實務并重

國立政治大學傳播學院成立于1989年，設有大學部，研究部，博士班，國際傳播英語碩士學位學程，數位內容碩士學位學程以及碩士在職班。大學部課程主修新聞與資訊，媒體文化，策略與創意溝通和影音制作的學程，碩士班必修課程想象與文化，兩岸傳播和自主學程，并要求新聞專業老師的從業條件是擁有資訊背景或者專長。

學院創先實施“學程制”，課程復雜創新，并設置資訊與媒體整合實驗中心，下設政大之聲實習廣播電臺，影音實驗室，劇場，研究導向實驗室，靜態攝影實驗室，新聞實驗室，基礎數位實驗室，網路媒體及寫作實驗室，數位圖像與出版實驗室，2D 3D繪圖教室等教學實驗單位，并配合學校教學需求開設教學工作坊，并實施學生助理制。

學院通過結合試驗課程，參加社會實踐活動貫徹“理論與實務并重”并強調“從做中學”，從做事里面求學問的精神。教育最根本的基礎在于學生的活動能力，使學生認識到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐。學校以現實生活為依托，使其相互聯系的樞紐不是科學不是文學而是本身的社會活動。

（四）高峰論壇 產觀學研從職業衍生出大學

世界新聞專科學校世新大學由著名報人成舍我創辦，他以培養“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，對于傳播學的專業設置非常細致，比如圖文傳播暨數位出版學系、公共關系暨廣告學系、口語傳播學系、資訊傳播學系、數位多媒體設計學系、傳播管理學系。法學院的智慧財產研究所也可以看做是為傳播學服務的，因為電視、電影、圖書等都需要許多的知識產權保護，所以設立這個系也可以使世新自己的研究得到保護。

課程設置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內實習和校外實習。校內實習的具體做法是，各專業的學生逐年有實習課程。三年制學生（從高中畢業生中招收）從二年級開始實習，五年制學生（從初中畢業生中招收）從四年級開始實習。報業行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業的學生在學校的印刷實習工廠編印《小世界》周報。《小世界》周報每期出版4開1張，經費由學校負責，參與實際工作的人員大都由該校學生參加，完全是義務性質，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學執筆，老師只從旁輔導。其他如發行、廣告、印刷、校對，也都由同學負責。廣播電視、電影制作專業的學生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節且，這在當時的臺灣是一個創舉。圖書資料專業的學生利用學校圖書館實習。而公共關系專業的學生，則經常舉辦民意測驗及市場調查，理論結合實際。校外實習被安排在最后一個學期，根據專業到各機構實習。世新學校的培養方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設備供學生使用，使該校學生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業、電影制作專業中脫穎而出。

二、培養模式的雙重困境與思考

新媒體技術的不斷崛起使用人單位對于傳媒人才的需求不斷發生變化，而非專業新聞媒體的發展也讓教育者思考什么是符合時代發展趨勢的新聞傳播教育。新時代的傳媒人才應該觸類旁通，視野開闊，但是現如今的新聞傳播學專業設置還難以達到業界的需求。

世新大學學術副校長暨前傳播學院院長陳清河博士談到新媒體衍生出來值得思考的問題，不只有媒體才做媒體許多行業也做媒體，傳統媒體的渠道被顛覆。如何把世新大學的傳媒與新媒體，新技術，新產業結合。如何把臺灣的各個公司串聯在與世新的合作中。使其財經新聞，體育播報，主播培訓，大數據，AR平臺，觀光旅游和英語日語中，每一個專業和學科都和傳媒有關。世新大學轉型的過程也是兩個軌道并行，一是傳媒在世新扮演了什么樣的角色，占據一個什么位置，傳媒的東西和規模應有盡有。二是努力的跨學科整合，在世新大學都需要了解全媒體，教非媒體人什么是媒體，同時也教媒體人滲透整合媒體。

傳媒行業人才需要涉及越來越廣泛的學科，對各學科知識運用的專業程度也逐漸提高，而復合型傳媒人才在培養過程中產生的問題也更加復雜。

國防大學政戰學院新聞系劉大華老師強調，大數據時代，人們摒棄了傳統的專家訪談方式，不單純的進行錄音，番錄的傳統量化研究，耗費人力物力與時間的限制。對于新型的傳媒人才，老師表示可以引入大數據的新型研究系統，讓資料自己“說話”。正如哥倫比亞學院美國學者提出的“如何看完圖書館里的書，不求細節閱讀，而是宏觀的主體”。

臺灣的新聞學教育，在學業界和學界在結合方面也存在新聞實務師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學專業博士級的實務人才。由于新聞傳播實務界中經驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規定的大學師資聘用標準，很多實務性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業務繁忙，不一定能很好地承擔課程任務，而且課后也沒有時間與學生充分交流并給予輔導。為解決這個矛盾，一些學校采用了自己培養實用人才的方式，選拔碩士階段已經具有良好動手能力（能獨立制作廣電節目、紀錄片等）的優秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業界能更多反哺學界，為師生提供更多的實習交流機會。

對于實踐性教學，歷任臺灣世界新聞大學校長和朝陽科技大學教務長、人文學院院長、傳播藝術系主任的林念聲教授與原銘傳大學教師、現任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士表示，臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關系，學校有專人負責聯絡各類傳播機構。在實習之前，教學負責人員必須落實每家單 位能接納幾位實習學生，最后作出統計，以便學生根據自己的愛好，選擇到廣電媒體、網絡、報社、廣告公關公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。如果實習單位對某一學生的評語和分數過差，學校老師會與實習單位聯系。并調查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因導致不公正的評價。實習結束后，學生必須寫作實習報告，歸納經驗與教訓。一些學校會召開實習成果匯報會，對成績優秀者予以獎勵。一些學校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。

三、學界與業界的對話

近十年來，中國新聞教育進入了高速度、大規模、多元化發展的時代。但是學界與業界青黃不接，是我國新聞教育的詬病之一。因此研究新聞人才的培養模式，希望能從根本上找出不能接軌的根源，縮小學界與業界的差距，培養真正能為國家和社會做出貢獻的人才具有很強的現實意義。

那么，如何打破學界與業界的“鴻溝”并且實現良好對接，成為了亟待解決的話題。

關于新聞教育與業界需求的無法對接，其中最主要的原因還是學生綜合實踐能力的匱乏。世新大學深度采訪與報道老師陳秀鳳曾就職于臺灣華視新聞，采訪中她說，在業界見過不少高校實習生，而這些具備夯實理論基礎高校實習生并非同樣擁有完美的實踐能力，以至于他們無法用所學理論去實際工作中遇到的問題，而缺乏親身實踐經驗是無法快速適應實際工作的主要原因。高校提供的新聞理論知識在實際工作中是遠遠不夠的，學生動手操作能力和媒體實踐能力的匱乏是導致自身發展障礙的直接原因。因此臺灣高校會在大三大四期間提供一系列實習機會，臺灣的媒體單位也會提供在校生實習的崗位，這一系列舉措使理論與實踐相結合，為學生走入社會迎接正式職業生涯打下堅實基礎。新聞行業不僅僅需要扎實掌握新聞相關理論的專業知識，它更傾向于接收那些具有不同專業背景的人才，因為新聞相關的技能并不深奧，可以在實際工作中培養，但是不同專業背景所帶來的知識文化底蘊卻是不可速成的。

因此，新聞學作為一門應用型學科，新聞人才的培養以及新聞學科的發展都需要與新聞業界緊密聯系與合作。

（1）學界積極發展新聞理論，研究實踐問題，為業界提供智力支持

為了激發新聞業界的合作熱情，更多地獲取業界的支持，學界應發揮自身在科研方面的優勢，積極研究出有價值的理論成果，不僅可以反哺業界，同時可以充實和更新教學內容。在長期的實踐過程中，業界積累了許多成功的經驗，但大多因忙于實踐而忽視理論提升。學界可以幫助業界對這些素材進行梳理、總結、提升，在此基礎上建構適應當前發展形勢的新聞理論，并反過來指導新聞實踐。媒體在發展中還遇到不少新情況、新問題，學界可以為解決這些問題提供智力支持。譬如，許多傳統媒體都開設了自己的微博賬號、微信公眾號和新聞客戶端，但傳播效果并不理想。如何運營好自己的“兩微一端”，提高傳播效果和影響力，真正發揮其應有的作用，仍是許多傳統媒體的短板。學界可以利用自己的人力資源和研究優勢，指導學生對新媒體的傳播內容特征和話語方式等進行數據統計、分析，提煉規律，不僅可以供業界參考，同時也可以在這一過程中鍛煉學生的研究能力，加強學生對新聞實踐的認識，是具有理論與實踐雙重意義的教學內容。

（2）業界主動提供資源，滋養新聞教育環境

新聞業界可以利用自身在實踐方面積累的豐富資源，與學界合作建設項目，或者進行學術研究，協助完善新聞人才培養的軟件和硬件設施，滋養新聞人才培養環境。同時，媒體也可以自己進行學術研究，作為新聞教育的有益補充。除此之外，在業界打拼數十年的優秀人才應該將自身積累的實際工作經驗進行總結，為后來的新人起好指導作用。

在媒體發展日新月異的今天，高素質的新聞人才比以往更為急需。加強新聞學界與業界的對話與合作，共謀發展，是新聞教育改革的當前要務。

四、大陸與臺灣傳媒人才培養模式的對比

大陸和臺灣文化同根同源不可分割，但是由于政治體制、歷史文化等因素影響，二者在新聞人才培養模式的探索中，逐漸形成了各自的特色，在新聞人才培養的模式上存在一定的差異。

（一）兩岸的新聞教育理念對比

1、大陸的新聞教育理念

（1）扎實的政治理論基礎

中國大陸的新聞教育先后受到美國和蘇聯的影響，之后逐漸發展形成具有中國特色的新聞教育理念。大陸的新聞教育對思想政治的要求很高，要求新聞學子有較強的政治敏感性，具有扎實的政治理論基礎。學習馬克思主義基本原理，熟悉黨和政府有關新聞宣傳的方針、政策，擁護黨的領導，了解新聞工作的方針政策法規。

（2）熟練的業務操作技能

在專業素養上，大陸新聞教育培養學生掌握新聞學基本理論和新聞采訪、寫作、編輯、攝影等專業技能知識，使其具有從事新聞采訪、寫作、編輯、評論等相關工作的能力、運用現代化傳播技術的能力、社會活動和科研的基本能力、從事新聞學實務的能力、從事調查研究的基本能力。

（二）臺灣的新聞教育理念

（1）人文素養及國際視野

臺灣新聞教育強調培養兼具和的復合型新聞人才，要求新聞人才具備較強的職業操守、觀察能力、思考能力和實務能力，堅持以傳媒市場發展為導向進行專業人才培養。除了專業基礎知識和技能培養外，臺灣新聞教育更側重于人文素養、獨立思辨、創新創意等能力的培養，要具備全球化視野和國際化能力，以充分滿足全媒體時代新聞傳播的發展要求。

（2）強調新聞實務能力的培養

臺灣新聞教育強調理論和實踐結合，更注重對新聞人才實務能力的訓練，包括新聞采編、新聞寫作、新聞實操、跨媒體傳播等。如世新大學新聞教育為迎合全媒體時代發展潮流，將人才培養目標的重點從以往平面新聞采編能力培養轉向了兼具平面新聞、廣電新聞、多媒體新聞的綜合能力培養，為學生畢業后的新聞實踐奠定了堅實基礎。

（二）兩岸新聞教育的課程設置對比

（1）大陸的課程設置

大陸新聞專業的課程設置，不同的大學間有所差別，但從課程內容上來看，一般包括公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎課、專業實務課這四種類型。大陸“新聞教育對于課程設置的優先考慮，是理論文化類學科，尤以馬克思主義理論為重。”在公共基礎平臺課中“思想品德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、近現代史綱要、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論、形勢與政策”這些課程屬于政治必修課，除此外，還有大學英語、計算機基礎課程。學科基礎平臺課的主要課程有，新聞學概論、中國新聞事業史、外國新聞事業史、傳播學概論、多媒體應用與研究、媒介發展史等課程。專業課主要包含：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯學、新聞評論、新聞法規、新聞攝影、調查性報道、媒介經營管理、廣播電視概論等課程。

綜上所述，大陸新聞教育更偏理論。新聞學是實踐性很強的學科，要求學生掌握熟練的新聞實踐專業技能，這就要求教師在教學過程中把理論教學與實踐教學結合起來。但大陸新聞專業在設置的課程上，理論課多于實踐課，如新聞學概論、中國新聞事業史、外國新聞事業史、傳播學概論等。在具體的教學方式上，也多以理論傳授為主，學生實踐較少。

（2）臺灣的課程設置

臺灣高校新聞學系課程設置一般分為校級通識教育、院級專業基礎教育、專業必修和選修課程。校級必修課程：一般包括通識課程、語言課程和其他。通識課程分為人文科學、社會科學和自然科學三個領域，學生在各領域中至少選修一門課程，或者各選修至少2學分；語言類包括國語和外文：其他課程還有服務學習、體育和資訊素養課程等。院級必修課程：傳播技能、傳播理論、傳播與文化、媒體素養、傳播統計學、傳播倫理與法規、新聞原理與編輯、視覺傳播、電子媒介概論、公關概論、傳播原理、傳播研究方法等課程。

專業必修課程：新聞倫理、新聞英語、新聞學、基礎新聞攝影、傳播史、基礎采訪寫作、基礎新聞編輯、大眾傳播概論、新聞英文、社區與傳播、公共新聞學、多媒體新聞與實作、平面排版實務、中國新聞史、外國新聞史、基礎寫作、數位新聞編輯、新聞道德與法律、專題企劃與報道等課程。專業選修課程：對于專業選修課程，臺灣高校新聞學系有不同的規定和要求。大多數新聞學系采用學分學程制，學生選擇其中一到兩個學程選課，修滿一定的學分。專業選修課中一般設置有以下兩個方面的課程：傳統新聞媒體課程有雜志寫作、精確新聞報道、印刷媒體視覺設計與制作、新聞編輯、分類新聞報道、新聞編輯專題研究等；網絡新媒體課程有網路新聞學、電腦編輯軟體進階實作、個人新聞網站設計、網路圖片編輯、網路編輯與采訪、多媒體制作、網路報道文學、電子報制作、網頁企劃與行銷等。

高效新聞教育的課程設置必須要全面考慮學生個體差異、社會人才需求和知識體系完整等因素，以確保人才教育和時代發展的高度契合。為滿足傳媒業的改革和社會需求，臺灣新聞教育課程重點逐步由以新聞學和印刷媒體教育，轉向了以新聞學理論和方法為依托，以全媒體能力養成為訴求的專業教育。目前，臺灣新聞教育在課程設置上，基本以通識教育為載體，廣泛涉及生命教育、道德教育、職業教育和價值觀教育等方面，并非常注重中國優秀傳統文化在教育實踐中的融合滲透。學生可根據自身特點，結合媒體業態的發展趨勢，靈活選修不同的課程。

（三）兩岸新聞教育的實踐環節對比

（1）大陸的新聞教育實踐

目前大陸新聞專業的實習媒體普遍采用校內外媒體相結合的方式。大陸高校大多建有自己的校內媒體，如校報、校廣播臺、校電視臺、校刊、校園網站等，部分新聞院系自己辦有報紙和傳媒網站。校內媒體是一個重要的實踐平臺，學生不出校園就可以參與，時間比較靈活，一般不與學生的上課時間沖突。但大陸高校如校報、廣播臺，這些媒體多掛靠在學校黨委、團委等部門，學生的自由發揮的空間很有限。另外，由于這些媒體平臺一般歸學校的相關部門管轄，與新聞學院的關系聯系不緊密，由于不屬于同一個部門，校內媒體實踐中也缺乏新聞學專業老師的指導。

大陸高校新聞專業學生校外實習單位按來源一般由兩部分組成，一部分是高校新聞學院通過建立與媒體的關系，進行校媒合作，簽訂協議，派遣學生實習就業；另一部分是到畢業實習時，學校出具派遣證明，由學生自發尋找實習單位。大陸很多高校的新聞院系與媒體建立了固定的新聞實習基地，如我校與資訊類視頻平臺梨視頻簽署了戰略合作協議，并舉行了“西北政法大學傳媒創作實訓基地”在梨視頻的掛牌儀式，梨視頻表示愿意提供短視頻拍攝技術、拍攝題材選擇等方面的課程以及實習機會。

（2）臺灣的新聞教育實踐

臺灣各高校新聞學系皆重視實習制度，且新聞院校多創辦有學生自己的實習報刊、實習電臺、實習網站，為學生提供新聞實踐平臺。比如世新大學新聞學系的小世界周報是新聞學系三年級學生的實習刊物，以培養全才的新聞采編人員為最高宗旨，實習范圍包括采訪、編輯和活動實習等。

臺灣新聞學系的校外實習單位包括與學校合作的媒體及企業和學生自己尋找的實習單位。無論是學校合作媒體，還是自己尋找的單位，學院對學生的實習要求都比較高，通常需要最終評判實習課程是否通過，或給出一個實習成績。

實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設置理念、管理實施、效果評估等，攸關新聞教育的成敗。

目前，中國大陸新聞教育標的存在的最大問題就是學校培養的學生數量遠遠大于市場需求。學生畢業在媒介找不到工作，而業界需要的人才學校又不能提供，產銷嚴重不對路。

而臺灣地區學校要求學生必須具有很強的動手能力，強調新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，因此總結臺灣地區的教育有以下幾點特點：

（1）臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學環節

從創辦初期，各校就形成了校內實習、畢業實習或校外實習的傳統。各新聞院系均設有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生實習使用。高年級學生協助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。

（2）臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設

不論是創辦初期開設報紙、電臺、電視臺，發展時期購買先進的廣播電視、電影制作設備，還是繁榮時期更新數字設備、搭建網絡平臺等等，各校始終想方設法、籌措資金，購買先進的設備充實教學，跟隨時代進步，使學生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業不是普通的文科專業，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現代化的新聞傳播事業的要求。

（3）臺灣的新聞學界與業界具有良好的互動關系

臺灣各校十分重視與業界保持良好的關系，除有專人定期與媒體保持聯絡之外，學界成立協會或舉辦學術研討會時。都會積極邀請業界代表參加。積極參與業界的新聞在職培訓，并對節目進行監督與建議。從臺灣新聞教育的奠基時期開始，一些新聞業界的人士就積極參與教育并提供獎學金資助，知名媒介愿意免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養自己所需人才。比如近來一些報紙在大、中學生中開展“校園記者”行動。資助學生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動。選拔優秀學生進電視臺，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養所需人才。

五、全媒體背景下高校新聞專業人才培養模式的創新與重構

人才培養模式是一種以培養目標人才為目的，建立符合理想、規制的培養觀念、培養手段以及培養方案。它回答的是“應該培養什么樣的人才”以及“如何培養人才”這兩個問題。

現如今，隨著互聯網的迅猛發展，傳播手段日新月異，媒介內容推陳出新，媒介業態不再是昔日傳統媒體占據鰲頭、獨領風騷，而是迎來了一個嶄新、融合、顛覆舊傳統的全媒體時代。媒介業態的不斷變遷無疑提高了對傳媒人才的要求，為順應這個時代，實現新聞學界、業界以及整體媒介業態的可持續發展，“應該培養什么樣的傳媒人才？”、“如何培養？”成為了各大高校亟待解決的問題。

（一）教育理念和人才培養目標定位：國際化+復合型+個

性化

面對現代傳媒和新聞事業發展對人才需求所逐漸呈現的多元化態勢， 各大高校的新聞專業應倡導多元化、開放式

的教育理念。作為具有較強優勢學科的專業院校， 創辦新聞學專業必須依托學院的優勢的學科資源， 培養“國際化+復合型+個性化”的新聞人才， 瞄準市場培養緊缺的全能傳媒人才， 是提高新聞人才綜合素質， 實現媒體社會需求與新聞專業建設思路相契合的必要舉措。“國際化”是指必須用國際視野來把握和發展新聞教育。在新聞人才培養過程中必須具有國際視野， 以開放的眼光， 包容的情懷來辦教育， 在人才培養目標定位上不應將眼光僅僅局限在新聞界， 要拓寬視野， 將就業空間由媒體延伸到企事業單位以及社會各領域。將人才培養的范疇與就業空間擴大， 不僅是媒體， 還包括相關企事業單位， 不僅作記者， 同時拓展到從事體育媒介經營管理、公關、策劃及廣告等與新聞傳播相關的領域。新聞學科與各專業相互交叉、融合， 豐富新聞學專業的應用外延，服務體育新聞宣傳， 是各大高校辦好新聞專業的一條創新之路。

（二）課程體系模式創新：新聞+外語+人文

高校的新聞專業應依托外語資源和人文資源，三者結合，可全面拓寬專業建設發展空間。高校應大力挖掘自身擁有的外語、人文資源，構建“新聞+外語+人文”三位一體課程體系模式， 培養精通多種類外語和極具人文素養、充滿人文關懷的新聞人。同時，新聞專業課程體系應隨著社會、科技的發展及時改革創新， 一些順應時代需求的課程應盡快在培養方案和課程設置中體現。

（三）師資團隊打造：新聞+學術+技能

新聞教育要實施改革并富有成效， 觀念轉型、理念創新是前提， 而推進適應全媒體時代需求的師資隊伍建設， 是完成課程體系預設的教學效果， 提升教學質量的關鍵性保障。新聞專業學生實踐能力創新離不開高素質的新聞傳播教育人才。媒體整合打破了傳統的新聞媒體之間的界限， 對學生的動手操作能力以及對當今媒體實踐的認識有了更高的要求， 對從事新聞教育的老師也帶來了全新挑戰。面對新媒體時代新聞教育的機遇與挑戰， 構建新媒體環境下新聞專業教師實踐能力培養的全新模式勢在必行。綜觀國內外新聞教育水平提高的歷史， 可以發現， 隨著多媒體技術、博客、手機媒體等新媒體的開拓發展，它對教師的素質要求也從單一型向復合型轉移。打造“新聞+學術+技能”的新型教師團隊， 使新聞專業教師既博學多才又具有熟練的全媒體新聞實踐技能， 是培養高素質的體育新聞人才的保證。

（四）實踐教學體系革新：從簡單的“實踐教學”到務實的

“全能培養”

通過對各大高校新聞專業的調研得知， 目前新聞專業實踐教學， 多還停留在簡單的課堂實踐、學生中期考察、畢業實習等層面上， 多在理論教學同時加入實踐能力培養的環節， 實踐教學效果不明顯， 針對性不強， 沒有達到真正鍛煉學動手實踐能力的目的。許多學生畢業進入媒體， 發現所學很多技能知識用不上， 無法與媒體對接。新聞是一門實踐性很強的學問， 只有全方位進入“新聞實踐活動”， 接受與實踐需求相適應的全面的能力培養， 而不是就理論而理論、就書本而書本， 或在理論之余適當增添實踐性教育的課程份額， 才可以培養出媒體需要的人才。因此， 中國當代新聞傳播教育應大膽轉變觀念， 走出簡單提倡強化“實踐教學”的低層次誤區， 樹立新聞本科教育對學生實施“全能培養”的全新理念。

（五）實習基地建設和學生實習就業：政府+媒體+企事業

單位+學校

重視實踐和實習教學， 加大實習基地建設的力度， 是人才培養中的關鍵一環。讓學生擁有充足的鍛煉平臺和實訓機會， 是辦好專業的必備條件。政府、媒體和企事業單位的支持與合作， 才是解決問題的關鍵。因此， 構建有別于我國現行新聞人才培養模式， 又不同于西方新聞院校人才培養方法的獨具中國特色的新模式， 即“政府+媒體+企事業單位+學校”一體化模式， 是實習基地建設和學生實習就業的嶄新嘗試。政府主管部門的政策支持和指導， 媒體、企事業單位和學校的聯合培養， 并根據自身特點和資源優勢， 創造性地制定并實施具體的培養計劃， 在專業課程設置方面可直接吸收媒體人事部門的建議， 媒體記者和廣告公司、宣傳部門的領導直接參與培養方案制定；學校可以利用豐富的社會資源， 走產學研一體化的辦學之路， 與一些傳媒、廣告公司等簽訂橫向合作協議， 教師帶領學生深入新聞一線進行人員培訓、節目策劃， 增強學生動手能力， 并將學生的實踐作品推向市場， 接受市場的檢驗。

全媒體時代，不同國家和地區的新聞教育理念與模式發生碰撞交流，能夠增進彼此的了解，取其精華去其糟粕，促進各自的健康發展。大陸和臺灣在新聞教育上的相互學習，能夠有效豐富各自的理論研究體系，同時通過學習借鑒臺灣新聞教育成功經驗和模式，可有效完善大陸新聞教育體系。因此，加強臺灣新聞教育的特色與啟示研究，具有重要的現實性與必要性。