諦聽花開的聲音

小組合作學習，它以課堂教學為基礎的教學組織形式為前提，由教師組織帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。讓每個孩子平等參與學習，鼓勵孩子們主動思考和探究，提高個體學習能動力的同時發揮群體能動因素，激發學生的進取意識、創造意識和競爭意識，形成一個推動全體學生積極、主動、自主發展的學習過程。

一、找準最佳“觸點”，觸發學生合作學習的主動愿望為常態

我們可以從教學的具體內容和學生的學習實際出發，創設合適的教學情境和條件，激發學生合作學習的熱情和動機，引導他們主動參與，樂于探究，勤于動手，善于合作，充分發揮學生的主體作用，抓住合作學習的最佳時機，把課堂還給學生，從而達到合作學習的最佳效果。

二、格準最佳“轉點”，點化學生合作學習習慣為常態

教育家葉圣陶先生曾說：“好習慣使人享用一輩子”。小學英語教育應把促進學生的持續發展作為教育的最終目標，讓學生在學習英語的過程中學會思考，學會交流，學會合作，養成有助于今后發展的學習習慣，從而獲得終身可持續發展能力的力量源泉。

[教學片斷節選] 新PEP Book6 Unit2 My favorite season A Lets talk.

本課時，教師在確保孩子們有效開展合作學習的同時，為培養學生合作學習習慣作了預設，并以預設為依據，在鞏固和拓展文本環節設置了一個目標性的小組合作學習活動任務，讓各小組匯報、呈現，再進行組間交流。

縱觀教學片段，教師以“season”為主題，以“season- weather- colour- clothes-I can/like..”為主線，小組討論四季之美。在創設小組合作學習的任務中，處處可見教師的良苦用意：

（1）預設“語言方塊”，培養學生“善思”的習慣。案例中，教師以season話題為主線，以“season- weather- colour- clothes-I can/like..”語言方塊為腳手架，避免了孩子們“不知從何想起，從何說起，難于用語言表達”的尷尬，在season- weather- colour- clothes-I can/like..”的語言方塊的思路扶助下，進行思考方法的指導，小組內一起分析思考的方向，為學生樹立了思考的欲望和信心，逐步形成動腦、動口的習慣。

（2）創設“話輪空間”，培養學生“交流”的習慣。傾聽、會話和語述是合作交流學習的重要表現形式，在交流中，應以一個良好的“聽、說、述”的交流習慣來展現自我，探求真知。在案例中教師就孩子們的交流習慣的養成從“聽、說、述”方面著手：

1）提點話輪中心，引發“善聽”能力。合作學習除了要獨立思考，敢于表達之外，還應具有傾聽他人發言的習慣。在Task2的匯報后，教師根據小組的匯報，以Which season does the boy like best？Why？的提問，提點了話輪的中心，引導學生聽出別人的重點，聽出主題，采納別人的意見，進行優勢互補，共同提高。

2）搭好語言方塊，引導“善說”能力。說就是將自己的觀點通過語言準確的表達出來，讓人理解。以上片段為培養學生說的能力，教師給孩子們提供了語言框架，以“season- weather- colour- clothes-I can/like..”語言方塊支撐學生語言表達的思維邏輯性和語言的組織能力的培養。

3）?承接話輪內在，引向“概述”能力。在傾聽和肯定別人的優點，自主的自我內化語言。在小組交流中，孩子們在“Wu Yue likes spring .Because its sunny and warm ，He can plant flowers.Its nice.Ren Wei likes winter ，his birthday is in winter.”的概述中博采眾長，取長補短，轉化別人的思想和觀點，并和其他人進行深入探究和思考。

曾經讀到一位教育家寫的勉詞：“我們懷著對生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種，用心靈的溫暖，光大人性的美好;用生命的活力，喚醒智慧的潛能;在教育的園地里——諦聽花開的聲音。”讀于此，我想說，在小組合作學習的教學實踐中，我將帶著信念和孩子們一起在小組合作學習中耕耘，帶著希望去播種學習的美好，用合作和探究的活力，喚醒智慧的潛能;在小組合作的學習的園地里——諦聽花開的聲音。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].2011.

[2]袁昌寰.研究性學習的產生及在英語教學中的實施[J].中小學外語教學，2002，6.

【作者簡介】祝開鳳，義烏市實驗小學教育集團。