情境教學在小學英語課堂教學中的應用

【摘要】情境教學法是一種當前國內外較為流行和認可的新型方法，既有利于提高廣大學生的主觀能動性，又有利于提高教學效果，這種教學方式格外重視教師與學生之間的情理交融與互動，以此來實現最佳的教學效果。本文結合筆者多年的工作經驗，深入探討了情境教學在小學英語課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】情境;小學英語;課堂教學

【作者簡介】張艷芳（1981-），女，漢族，廣東惠州人，惠州市第一小學，本科，小學高級，研究方向：小學英語教育。

一、引言

小學階段是一個人最為重要的語言學習期，其關鍵就在于要將基礎打好、打扎實。情境教學法是一種當前國內外較為流行和認可的新型方法，既有利于提高廣大學生的主觀能動性，又有利于提高教學效果。從目前來看，小學英語課堂教學已不再是原來的“一言堂”教學，學生在學習過程中應該處于合作者、探究者的角色，而教師則應該成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。情境教學法就是一種較佳的方式，這種教學方式格外重視教師與學生之間的情理交融與互動，以此來實現最佳的教學效果。本文就情境教學在小學英語課堂教學中的應用進行探討。

二、生活化素材引入情境

情境教學在小學英語課堂教學中的應用關鍵之一就在于生活化素材引入情境，小學生正處于活潑好動的年齡段，也是正好處于學習英語的起步階段，若能夠在英語情境教學中引入生活化素材，幫助他們對相關的英語句子或英語詞匯進行理解記憶，那么必將能夠起到較佳的教學效果。例如，筆者給學生設計了一個Birthday教學情境，將全班同學分為若干組，要求學生通過團隊合作的方式來整理相關知識點，并且圍繞“中國山水畫”的主題來撰寫Birthday學習報告。教師首先將相關知識點制作出多幅圖片和視頻讓學生在課前學習，包括生日的起源、基本含義、中西方對于生日的認識等等;其次，讓學生利用互聯網、書籍報紙等多種方式來撰寫Birthday學習報告，Birthday學習報告的內容不固定，既可是西方國家的人如何過生日，又可是生日祝福語等，教師不做全方位的“手把手”教學，只是在適當的時間段進行指導;而要制作出一份質量較高的學習報告需要同學們的共同協同合作，單憑一個人的能力是難以實現的，而在協同合作過程中實質上也是將知識分享給其他人的過程。在課堂上，每一組推選出一名同學用英語來進行講解。待講解完畢之后，由同學們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優秀的一組，最后全班同學還一起唱了“Happy birthday to you”的生日歌。通過這樣的教學環節設計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中能夠對知識點有了更深層次的領悟與理解，激發了學生創新思維，進而有利于形成“以學為本”的學習范式。值得注意的是，教師在此過程中要多采用誘導式提問。

三、形象化圖片展現情境

由于年齡的限制，小學生的思維還基本處于形象性思維階段，若是用形象化圖片來展現情境，那么整個英語教學設計都應該要將“趣味性”凸顯出來，讓廣大學生能夠真真正正做到“學中做”、“用中學”，這樣一來，無疑有利于提高小學英語教學效率。例如，在讓學生學習Animals時，老師可在課前準備大量的動物圖片，包括熊貓、狗、兔子、牛、羊等，并且在課堂上給學生演示，并且讓學生對這些動物的叫聲進行模仿，然后再有意識地去跟讀“cat”、“dog”、“cow”等單詞，通過這種情景與語言和相交融的方式來切實提高學生對英語的學習興趣。

四、引入情境開展分層教學

不同的學生，往往會在英語素養、知識水平、語言能力等多個方面或多或少均存在著差異，如果完全按照同一教學目標來執行，那么必然不能達到有效性教學的效果。《孫子兵法》有云“知己知彼，百戰不殆”，若將其運用到小學英語課堂教學中，那么就是“知己知彼，百教不殆，百學不厭”。教師要正視學生之間的差異，因材施教、有的放矢，方可“知其心”。而要實現這一教學的，那么引入情境開展分層教學就顯得尤為必要。筆者在2018年12月給學生布置了一項課外作業——獨立設計一張英文的新年賀卡，但是最開始的設計要求完全一樣，導致有些學生由于不知如何設計而導致完成情況較差，而有些學生由于美術技能和英語水平較強而完成較佳。針對這種情況，筆者在另外一個班則換了一種方式，采用孫子兵法中的“知己知彼，百戰不殆”的智慧來給學生四個選擇來設計新年賀卡：（1）對現有的英文新年賀卡進行完全臨摹，包括所有的英文詞匯和語句都完全臨摹;（2）完全臨摹，但其中的英文詞匯和語句重新設計;（3）個人自行手繪設計;（4）利用計算機軟件來制作英文新年賀卡。如此一來，每個學習層次的學生都能夠找到自己適宜的方式，大大促進了小學英語課堂教學的有效性。

五、結語

M.Vonlaue教授（諾貝爾物理學獎獲得者）曾說過：“教育給人們帶來的是當遺忘一切所學過東西而剩下來的東西”，那么“剩下來的東西”是什么呢？基于現代教育理念來看，“剩下來的東西”是學生通過不斷學習科學知識而逐漸形成的解決問題、認識問題的一系列方法、觀點與思想，而要達到這些目標，那么就離不開有效課堂教學，情境教學為小學英語有效課堂教學打開了一扇“窗戶”，值得日后深入研究。

參考文獻：

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