新課標下農村學校初中英語詞匯教學的有效性

【摘要】在初中英語教學體系中，詞匯教學是非常重要的一個教學環節，也是教師不可忽視的教學難點。在新課改以來，雖然不少教師努力改進詞匯教學策略，但是詞匯教學的低效化問題依舊存在，尤其是農村學校的初中英語詞匯教學水平亟待提升。本文主要以仁愛版初中英語教學為例，探討教師提高詞匯教學有效性的教學策略。

【關鍵詞】農村中學;初中英語;詞匯教學;教學策略

【作者簡介】馬偉民，廣東省臺山市李樹芬紀念中學。

在農村初中，學生在學習英語時往往會遇到詞匯學習方面的障礙，不少學生會出現厭學或畏學的情緒，直接影響了學生對詞匯學習的積極性，也不利于提高詞匯教學質量。而且在農村初中英語課堂上還是滯留著一些傳統教學因素，這也會限制著詞匯教學的實效性發展。因此，農村初中英語教師要依托于教材，探索先進的詞匯教學策略。

一、農村學校初中英語詞匯教學問題分析

學生掌握好詞匯，是學好英語的重要保障性條件。而中學的英語詞匯教學在很長一段時間內都處于低效化的發展狀態，尤其是在農村初中，學生對詞匯教學的學習興趣比較匱乏，詞匯學習中也存在遺忘率高、詞匯容易混淆等方面的問題。如今新課改與新課標為了改進當下的教學問題，對英語教學提出了比以往更高的要求，只是農村初中英語的詞匯教學有效性依舊有待提高。

首先，有些農村初中英語教師在實際的教學過程中，對詞匯教學存在較強的隨意性，教學方案不夠合理化和系統化，也就難以為學生的詞匯學習提供科學的指導。其次，有的教師不注重為詞匯教學建立相應的語境，這就很難讓學生準確理解某詞匯的真實涵義，不利于學生高效地學習詞匯。最后，有的農村初中英語教師在詞匯教學中疏忽了學生的自主學習，給學生的詞匯學習加了一定的框架，不利于學生發揮積極主動性。

二、新課標下農村學校初中英語詞匯教學的有效策略

針對當前農村初中英語詞匯教學中依舊存在的問題，教師要善于依托于教材，對詞匯教學進行進一步的優化與改進，以提高詞匯教學的有效性。因此，筆者主要提出以下的教學建議：

1.開展聯想式詞匯教學策略。初中階段的學生實際上已經掌握了一定的英語詞匯量，農村初中英語教師根據學生的這一特點來展開聯想式詞匯教學，只是充分利用學生的想象能力來達到教學目的的一種有效手段，還可幫助學生克服詞匯遺忘率比較低的問題。比如在“Nice to meet you”一課的教學中，教師要讓學生學會“meet”這個單詞，則可將其分為兩個部分，然后展開聯想記憶。首先，將“meet”這個單詞分為“me”和“et”。其中，“me”意為“我”，而“et”可以當成是ET（外星人）。其次，教師可讓學生將兩者結合起來進行聯想：“我遇到了一個外星人。”

在這樣的聯想記憶下，學生可鞏固“meet”這個單詞，還能記住其意思，而且這樣的聯想記憶法符合農村初中學生的認知能力和學習規律，還可在一定程度上降低詞匯記憶的壓力，提高學生記憶單詞的積極性。

2.為詞匯教學創設有效語境。語境是可以幫助學生理解詞匯在某一情境下的真正內涵，提高學生的詞匯學習水平。尤其是在語篇閱讀中，學生學會根據語境來猜測詞義，可提高學生的閱讀理解能力。因此，農村初中英語教師要善于在詞匯教學中創設有效的語境，讓學生學會根據相應的語境來判斷詞義。

比如在“What would you like to drink？”一課的教學中，教師要讓學生掌握好“drink”這個單詞，則可利用情境圖來為學生創設相應的語境：（1）I am thirsty.I want to drink some water.（2）Mary wants to buy some drinks for her brother.根據這兩個語境，學生可以很快又準確地猜測出第一句中的“drink”是動詞，意為“喝水”。而第二句中的“drink”卻是名詞，即是“飲料”的意思。因此，在不同的語境中，同一單詞有不同的真正含義，教師應該充分利用語境來幫助學生掌握好英語詞匯的不同詞性及其用法，提高學生的詞匯學習效率。

3.通過對話加強學生的詞匯學習。在對話交流中，學生更能加深自身對詞匯的認識與記憶，教師要避免將詞匯孤立起來，而是要讓學生在一定的詞匯運用過程中更加深刻地理解詞匯。而對話交流需要建立在詞匯教學基礎之上，為了提高學生對詞匯的學習積極性，教師可以使用多媒體技術來進行教學。在農村中學，普遍已經引入了多媒體技術，教師可利用多媒體技術來制作形象逼真且色彩鮮艷的畫面。

比如在“My home is in an apartment building”一課的教學中，教師可通過多媒體技術將單詞所表達的事物都鮮明又生動地展現出來，包括“home”、“room”、“house”、“building”等。當學生基本掌握了這些詞匯，教師可引導學生創編一段對話，充分使用“Whats this/that……”、“There is/are……”等句型來進行對話交流，讓學生在記住詞匯的同時，還能掌握其準確的詞義，有利于提高學生的詞匯學習效率。

三、結束語

總之，農村初中英語教學中的詞匯教學是比較重要的教學內容，但是其低效化現象卻必須要得到改進。這就要求教師在新課標背景下采取合適的教學策略來優化詞匯教學過程，提高學生對詞匯的記憶能力、理解能力。

參考文獻：

[1]李然.淺談如何有效地進行初中英語詞匯教學[J].中國校外教育， 2018（08）：106.

[2]張燕.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（20）：80-82.