論農村初中英語課后作業的實效性設計

【摘要】英語課后作業的布置是初中英語教學中不可或缺的一個重要環節，特別是在農村地區，由于本身教學力量缺乏，一定程度上會影響到學生本身的英語學習，教師對學生的課堂學習情況以及課堂內容的理解程度的了解主要是依靠課后作業的布置來完成，學生完成教師布置的課后作業的時候就已經開始對課堂上的學習內容有了進一步的鞏固和理解。本文通過分析當前農村初中英語課后作業布置中存在的問題，分析得出了一些提高農村初中英語課后作業布置的實效性的方法。

【關鍵詞】農村;初中英語;課后作業;實效性

【作者簡介】林昭韋，福建三明大田縣石牌中學。

引言

課后作業是有效監測學生對課堂學習知識的理解程度的重要手段，學生在完成課后作業時會對課堂學習的知識進行再一次的學習，鞏固課堂學習的知識，不僅教師可以進一步了解學生對于知識的掌握情況，學生自己對于知識的理解也會更進一步。科學合理的布置課后作業夠有效的提高學生的學習效率，同時讓學生在完成課后作業的過程中，逐漸的培養自主學習能力，養成良好的學習習慣。

一、當前農村初中英語課后作業布置中存在的問題

1.教師布置作業形式單一，缺乏新意。在農村地區，由于教學條件有限，學生本身應用英語的機會就少，教師布置的口頭作業，學生很難完成，形同虛設，加上受傳統的初中英語教學模式的影響，教師在布置作業的時候還是停留在讓學生強化鞏固課堂教學內容的表面，采取的課后作業方式大多都是朗讀并抄寫課文、聽寫單詞、背誦并默寫單詞等方式，這些作業要求所有學生都按照這個統一的標準通過死記硬背記住單詞、句子句型，對于英語的書寫也只是單純要求書寫美觀，根本不注重學生思維能力的培養。這種單一的作業形式，嚴重影響了學生對英語的學習積極性，阻礙了學生思維能力的發展。

2.忽略了學生在教學中主體地位。在傳統的應試教育背景下，教師在教學時只注重成績，成績決定一切，忽略了教學活動的主體是學生，而不是教師的意愿。目前，大部分教師還仍然存在“好記性不如爛筆頭”這種想法，所以在布置英語作業時，還是重數量輕質量。由于每個學生的原生家庭狀況不一樣，家長的素質也不一樣，很多家長根本無法輔導和檢查孩子的英語作業，長此以往，學生的對待英語作業就不會認真完成，產生懈怠的情緒。

3.課后作業的布置多為學生個人獨立完成的，缺乏合作完成的作業。隨著新課程改革的提出，對教師布置課后作業提出了更高的要求，要求教師布置課后作業的時候要注重學生的合作學習，但是教師在實際教學過程中布置作業時仍然會比較多的布置學生個人獨立完成的課后作業，而對于讓學生合作完成的課后作業相對布置較少，甚至不會布置這樣的課后作業。學生只能自己機械性的獨立去完成課后作業，長此以往，缺乏對英語學習的熱情。

二、提高農村初中英語課后作業布置的實效性的方法

1.布置探索型作業，加強英語作業的交流性。學習英語的目的是為了讓學生可以使用英語進行交流，為了培養學生的創新能力，教師可以布置探索型作業，讓學生之間相互交流，傳遞自己所要表達的意思，鍛煉學生的英語聽說能力。例如在進行《How do you get to school》單元教學時，教師可以讓學生在課后進行練習并且相互交流，要求使用到一些固定的單詞或句型。這種探索型的作業，不僅加強了作業的交流性，還鍛煉了學生英語的聽說能力。

2.布置分層作業，注重學生的因材施教。學生作為學習的主體，每個人對學習英語都有著不同的學習程度，教師應該根據學生的各自學習情況，針對不同的學生采取不同的手段。教師根據學生的學習情況可以將學生分為幾種：一種是熟練使用英語進行交流的優等生;一種是能掌握基本的英語知識中等生;還有一種是英語學習困難生。針對這三種學生，教師布置分層作業，讓學生根據自己的情況自主學習。例如在進行八年級下冊《Lets go and watch the fashion show》一課教學時，教師為學生展示幾張時裝秀的圖片，教師根據學生的學習情況，提出不同的作業要求，對優等生要求能夠詳細的描述某一張圖片中模特的衣著，包括衣服、鞋子等;對中等生要求能夠簡單地描述圖片;針對學習困難的學生就只需要說出基礎的幾個單詞就好。這種方式增加了作業的彈性，讓具有不同學習能力的學生都能夠有所進步。

3.布置趣味作業，增加英語作業的趣味性。在農村，英語作為初中階段重要的課程之一，是初中生必須要掌握的一門學科，學好英語是非常重要的，單純的課堂學習并不足以讓學生掌握全部的課堂教學內容，因此在課堂結束后對課堂內容進行鞏固的最好方法就是布置課后作業，這也是教師教學任務中的一項內容。課后作業是對課堂教學內容的鞏固和延伸，教師對學生的學習情況有一個較為清晰的認識，可以幫助學生鞏固強化課堂上學到的知識，有利于提高學生的學習質量。初中生由于正處在青春期，單純的讓其進行英語抄寫作業對讓其產生一些逆反心理，因此教師在布置課后作業時必須要根據學生的實際情況，聯系學生實際生活，不能盲目的進行課后作業的布置。例如進行七年級下冊Units5《Our School Life》單元教學時，教師可以通過引導學生對自身的學校生活進行分析，可以讓學生對自己的學校生活進行演講，增加學生的語言運用能力。同時還增加了課后作業的趣味性，激發了學習對英語的學習熱情，增強了學生對英語的運用，還提高了學生的思維能力。

三、結語

總之，要想增加初中英語的課后作業的實效性，教師要轉變傳統的課后作業布置方式，采用多種課后作業布置形式，增加英語課后作業的趣味性和交流性，在布置課后作業的同時，還需要注重對學生的因材施教，確保每個學生都能夠有所進步，這有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]商晴.新課標下如何提高農村初中英語作業的有效性[J].讀與寫（中旬），2016，13（11）：172-173.