任務型教學法在小學英語課堂中的實踐應用

【摘要】小學教育是義務教育的基礎，隨著教育改革的逐步深入，小學英語教學在理論和實踐兩個層面都獲得了提高。針對當前小學英語教學方面的問題，教師將“任務型教學法”落實到實際課堂中，以期發揮“任務型教學法”聯系理論與實踐的紐帶作用。

【關鍵詞】小學英語;任務教學;設計方法

【作者簡介】林旭娟，安徽省蕪湖市無為縣濱湖小學城北校區。

根據新課程標準的理念，要求小學階段英語教學要充分激發學生對英語的興趣，發展學生語言的實際運用能力，英語課堂不再以一言堂的教授法占主導的傳統課堂為主。為了響應新課標理念，筆者在課堂上合理運用任務型教學法設計活動，并鼓勵學生積極體驗參與，使學生建立起學習英語的基礎。

一、重視任務的設計，符合小學生的發展需要

一方面，在設計組織任務的過程中，對學生在任務中的地位的考慮、制定他們應達到的發展狀態是非常重要的，這就要求教師從實際生活中搜集教學素材，堅持遵循真實情景性原則和實踐操作性原則。另一方面，教師應指導學生采用小組合作的方式在討論交流中體驗、建構，在“做中用”，使學生自主掌握英語的基本技巧。

例如：筆者在教授小學英語人教版（三年級起點）三年級上冊中“Colours”一課時，將任務型教學法運用到了關于詞匯的教學當中。此次教學是隨著模塊學習的深入，分配學生完成任務，講到含有重點詞匯的段落時，也通過任務的形式讓學生們討論并總結詞匯意義。筆者在教學前期制定了如下教學目標：能夠聽、說、認、讀有關顏色的單詞：red， blue;通過Lets learn讓學生進一步鞏固所學內容;通過課堂任務激發學生學習的積極性，培養學生運用語言的能力和技能。比如在學習Lets do的內容時，筆者制定如下任務：采用小組探究和自選表演內容的方式，根據前面學過的單詞和對話創設情景進行表演。對此，筆者引導學生總結本節課的相關詞匯，包括red， pencil， head， blue等，并且讓學生在練習中掌握“Show me...”句型，從而學會詞匯的同時掌握關于句型的知識。

二、圍繞教學方案，統籌安排學習任務

創新新課導入是任務教學法的前提，教師需要設定與教學主題相關的學習任務，以創新且合理的新課導入豐富課堂內容，為閱讀教學過程注入新鮮與活力。任務的設計具體到小學英語教學中，需要教師恰到好處地把握任務的形式和難度。任務設計過于復雜，學生容易產生畏懼心理，同時影響到其他教學環節的開展，教學活動就難以進行，反之，如果任務太過容易，就達不到理想的教學效果。因此，在實際的教學過程中，教師應根據教學方案統籌安排學習任務，使教學內容豐富且實用，以便教學的順利進行。

例如：“Do you like pears？”是三年級英語下冊的內容，筆者以讓學生整體上感知、模仿、學習和體驗對話語言的角度出發，為學生準備了本課生詞卡片和教學課件，創設情景，引導學習。在完成任務的過程中，學生依據筆者提供的道具，與小組成員一起學習創編韻文：Whats this？ Whats this？ What？ What？ What？ Its a pear. Its a pear. Pear， Pear， Pear.結合本課教學任務的完成情況，筆者對學生學習中表現出的表演能力、合作精神、動機與興趣等方面進行鼓勵與評價。由此可見，筆者在新課導入的環節中融入學習任務，既調動了學生的學習興趣，又提高了教學的有效性。

三、及時反饋，適時完善任務成果

對學習效果的評價主要包括兩方面的內容，一方面是對學生關于所學知識的理解和應用的評價;另一方面是對學生自主學習以及協作學習能力的評價。任務型教學法區別于以教定學的被動教學模式，實施學生主動參與、合作互助、自主思考的新型教學模式，使學生真正成為學習的主體，因此，任務型教學法的課堂需要教師的效果評價。

例如：針對四年級下冊“Weather”這一課的內容，筆者在實施任務型教學方法時，將效果評價分為兩個階段進行。第一階段是課前評價，筆者以談話或問卷的形式主動了解學生課前的準備活動和實際情況，包括學生的預習成果、課程重難點以及通過何種方式實現高效學習等。第二階段是過程評價，筆者在教學活動結束后布置相應的作業，同時，對學生的實踐操作和完成結果進行評價，比如：隨堂練習中，“當你想詢問對方天氣狀況時應說？”正確回答應是“What is the weather like today？”或是“How is the weather？”可見，筆者通過效果評價不僅踐行了以學生為主體的教學理念，幫助學生增強英語基礎能力，而且提高了自身的教學水平，保障了教學活動的順利實施。

綜上所述，教師運用任務型教學方法，目的是通過為學生設置基本任務及進階任務，讓學生在解決問題、完成任務的過程中，不僅能收獲自我成就感，而且提高學習效率，增強英語交際能力。

參考文獻：

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