小組合作學習，構建自主互助學習型課堂

小學英語教學是教師面向四、五十個年齡、程度相仿的學生進行的集體教學。集體教學的優點是教學普及范圍廣，能有大量的學生同時享受同等的教育。它的缺點是在教學中教師過分地強調集體的組織形式，單靠教師的說教忽視了學生的語言實踐機會，忽視了語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組活動就可克服以上的缺點，是組織學生學習英語的一種好形式。因此，游戲加小組合作學習的方法是一種高效、自主、互助又省事的辦法。

一、小組合作學習的必要性

合作是一種比知識更為重要的能力。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，人與人之間的合作也越來越多樣化。個人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效率的圓滿完成。因此，基礎教育應注重社會交往能力和團隊精神的培養，小學英語教學也要遵循這一原則。教師應創造機會，引導生生合作、師生合作。

二、組織小組活動遵循的原則

1.讓每個學生抓住學習的機會。課程《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

咱們當老師的都有體會：面對著眼前四、五十人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項活動內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。

對以上在課堂教學中出現的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索、實踐。起初，我試用同桌練習的方式（Pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有二十多組學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習，就是前后桌一組。這樣一來，全班變成了以四人為一組，總共十幾組的學習小組了。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十幾個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的如識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從教學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2.讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力、口語表達能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理，使得他們不敢發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對這一現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

三、小組合作學習的具體實施

1.分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且要不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2.明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3.進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

四、學生小組活動時，教師應起的作用

小組合作學習與傳統的教學相比，小組合作學習有助于建立“自主互助學習型課堂”，教師的絕對權威地位得到淡化，不再是知識的最高擁有者，也不再是課堂的主宰者，而是與學生共同探討問題，相互交流對問題的看法，對學生的“合作”結果進行分析、評判，并提出自己對問題的見解。而學生的主體性將會增強，學生面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習。學生的學習任務由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，評價也由過去的針對個人轉向對小組為主的評價等。

最后，我認為這種小組合作互助學習形式不是一蹴而就的，它需要我們老師們長期的對學生進行培養，也就是要花時間、花力氣建立這種學習方式的課堂常規，這需要我們老師們的耐心、恒心還有愛心。一旦這種學習方式成為習慣后，我們的教將是省力的，學生的學將是高效的。

【作者簡介】李清華，山東省安丘市興華學校。