以句子為依托教單詞在初中英語詞匯教學中的運用

【摘要】詞匯的學習分詞匯呈現，詞匯鞏固，詞匯運用三個階段。本學期嘗試以句子為依托進行詞匯教學，在詞匯的呈現方面進行了實驗，以求探索出解決“學生學會了單詞卻不會正確使用”的有效辦法。詞匯的呈現方式直接影響詞匯的記憶和保持。有效的詞匯呈現方式有利于詞匯的學習和運用。目前學生在學習詞匯方面除了記不住，主要的困難在保持記憶和靈活運用方面。最大的問題是即使記住了這個單詞，還是不會運用，考試成績不理想，語法填空，作文等題目錯誤較多。在具體的語境中無法判斷出詞匯的準確意思。

【關鍵詞】詞匯;初中英語;詞匯教學

【作者簡介】陳蘋，廣東省深圳市福田區科技中學。

詞匯的呈現有許多方式。不同的專家有不同的說法。常見的有圖片等直觀法，有講解音、形、意的講解法和放在語境中呈現的語境法。本文以介于講解法和語境法之間的例句法來教學單詞。以句子為依托，兼顧講解和語境，讓學生在具體的簡單語境中學會單詞的用法。

章柏成和韋漢以增添理論為依據，對大學英語專業的學生進行詞匯記憶的實驗表明：沒有例句的詞匯學習效果最差。該研究還表明：舉例環節在詞匯呈現中是一個極其重要的因素。

以句子為依托進行詞匯教學，我主要嘗試了以下幾種方法。

一、口頭講解加老師口頭造句

對于一個單元的單詞，包含動詞，名詞，形容詞等各種詞性。老師按照單詞表的順序一一講解，對于重點詞匯進行口頭造句。這是一個非常常用的方法。學生聽了就懂了。課堂效率高。大約一個單詞一分鐘的樣子。一個單元二十多個詞匯，不要一節課就講完了。然后老師就轉向了課文的教學。問題是學生聽完就忘了。在短時記憶的階段沒有進行鞏固。新學的單詞沒有進入長時記憶。另外英語基礎不夠好的學生沒有完全領會和理解老師口頭上的舉例，對詞匯的理解當然也不達預期。這種方法學生關注單詞的音、形、意多一些，關注用法就少一些。在即時測試時成績相對好，在延時測試時效果最差。

二、口頭講解加老師PPT例句呈現

口頭講解的同時呈現含有例句的PPT，讓學生有足夠的時間看懂例句，能觀察新的詞匯在句子中的用法。這個時間要長一些，但在學生大腦里停留的時間也長一些。學生在觀察這些例句的時候可能會思考、對比，有一個加工過程。對于某些句子還可以反復看，有些信息就轉入了長時記憶。學生對詞匯的用法更加明確。以這種方法教單詞可以使學生對句子關注的更多，因此在句子運用方面效果較好。但學生對詞匯本身的音、形、意又關注的不夠，在即時測試中成績并不突出，但在延時測試中成績較好。

三、口頭講解加學生口頭造句

老師口頭講解完一個新的詞匯以后，學生主動積極地口頭造句。優點是學生積極性高，造出的句子非常生動，貼近實際生活，其他學生也有興趣聽。缺點是學生因為基礎和能力的關系，造出的句子錯誤比較多，需要老師引導其修改，耗時特別長。往往一節課也無法完成一個單元的單詞。另外口頭的東西一晃而過，學生聽完笑完就算了，并沒有有意識地去記住這個單詞。在即時測試時的效果并不好。但在延時測試時效果還不錯。

四、口頭講解加老師PPT例句呈現

輔以句子練習。老師口頭講解后呈現重點詞匯的例句，學生觀察、理解之后輔以句子練習。練習中注重單詞的拼寫，用法和搭配。學生在做練習的時候重新回顧詞匯的用法以及寫法。在這個過程中就把短時記憶轉入了長時記憶。既記住了單詞的音、形、意又掌握了用法。這種方法雖然用時較多，但非常值得，學生在延時測試時的效果最好。在今后的綜合運用中，例如語法填空，作文等，正確率非常高。

五、在實踐的過程中也發現了一些問題，這些問題就是在進行以句子為依托的詞匯教學中的注意事項

1.老師的例句不要太多，簡單的詞匯一個例句足矣。重點詞匯兩個例句也就可以了。畢竟課堂時間有限。但多義詞最好每個重要的意義都要舉出例句，并輔以相應的練習。

2.第一個例句最好來自于課本原句。這樣有利于學生學習掌握課本里的新句子。同時降低了課本的難度。也知道了新的詞匯在書中是如何運用的，一舉幾得。第二個例句最好貼近學生的生活實際，簡單有趣。這樣才能引起學生學習的興趣。“原來生活中的這句話是這樣表達的。”學生會有親切感和欣喜感。盡量避免枯燥難懂的句子。

3.每個例句最好都有漢語翻譯，以幫助英語基礎薄弱的學生理解句子的含義。如果句子看不懂，就無法達到理解詞匯用法的目的。課堂要兼顧不同層次學生的需要，雖然這樣做老師在制作PPT的時候會辛苦一點。

4.不是每個單詞都需要例句。否則工作量太大，老師也就無法堅持下去。

5.可以把單詞表里的單詞按照詞性來分類教學，例如名詞集中到一起，例句練習主要考察特殊詞匯的單復數和字母的特殊發音。動詞放到一起教，例句注重考察時態，第三人稱單數等。

6.詞匯教學的PPT制作老師要耗費許多精力和時間。可以充分利用制作的課件，例如在鞏固詞匯的時候可以反復使用同一課件，讓學生對典型例句達到熟練掌握的程度，甚至會背。這就起到了事半功倍的效果。

7.在作業部分可以布置語法填空，閱讀理解等題目，讓學生在語境中進一步理解詞匯的用法。這樣的練習在練習冊中都有配套的，不需要老師花費很多精力。

六、凡事都有兩面性，以句子為依托進行詞匯教學也有它的局限性

它適合有一定英語基礎的高年級學生：例如初二初三年級的學生。初一的學生用圖片、動作、視頻等直觀的方法呈現單詞效果最好。英語學習成績越好用句子呈現單詞的效果越好，英語學困生在這種方法下學習的收效不夠好。