淺談小學高年級語篇閱讀課的拓展練習環節

語篇教學是小學高年級英語教學的重點，也是高年級英語教學的難點之一。由于篇幅較長，知識點較多，所以在平常教學時大部分老師將其劃分為“塊”，劃劃詞組，講講句型，缺乏語篇的整體意識。這樣教學老師備課省事，學生也目標明確，這幾個詞組要背，那幾個詞組要默。看起來，合情合理，能很好地解決知識的重難點，但是，這種模式將完整的語篇切割成了“塊”，逐一地呈現給學生，學生得到的也是“塊狀”的知識，沒有形成一個完整的語篇系統，結果使記憶孤立而片面，造成了學生只看到“樹木”而不見“森林”。

讀后的活動是根據前兩個階段所獲得的語言材料開展口頭表達等后續活動，如討論、角色表演、復述和總結等，以進一步拓展、激活課文，提高學生靈活運用語言的能力。 重點是關注理解，學以致用

1.復述課文，旨在升華。隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子逐步轉向句子和語篇。在英語閱讀教學中運用語篇教學策略，既可以幫助學生弄清詞與句、句與句之間的關系，又為幫助學生分析和理解所學文章打下基礎，從而能有效培養和提高學生的閱讀理解能力。筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6A Unit 5 On the Farm的教學過程為例，探討在小學英語教學中如何采用語篇教學的策略。 利用剛才所填的表格，讓學生將Nancy和Helen的活動分別描述，然后匯總并指導加上導入和結尾，進行復述。

On the National Day holiday，

Nancy and her parents watched a film on Wednesday

Helen and her family visited

a farm watered trees on Monday

pulled up carrots

milked cows on Tuesday

collected eggs

picked oranges and tasted them

They had a wonderful holiday.

復述活動提高了學生的口頭表達能力，既有助于學生加深對閱讀材料的深層理解，同時也培養了學生善于積累的習慣。

2.聯系生活，學以致用。如學習詞組at home， in the park， in the zoo， on the farm， in the library等，并提供半開放性的話題，讓學生結合自己的生活實際，描述假日做的事，將英語學習活動融于真實的生活中，體現出“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理念。課堂結束時，筆者還與學生一起將他們描述的假日活動改編成一首節奏明快、瑯瑯上口的歌謠：

Stayed at home， watched a cartoon.

Went to a park， played with a balloon.

Visited a farm， watered a tree.

Wonderful holiday， for you and me.

3.布置任務，課后延伸。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。選擇一些與本課教學內容相關的拓展語篇，讓學生課后繼續閱讀。這些語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊密相關，既幫助了學生鞏固課堂中所學的知識，又鍛煉了學生的閱讀能力，達到了鞏固舊知識，提高閱讀效果的目的，使學生獲得學習成就感。 語言輸入和輸出是語言學習必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎上進行語言輸出的訓練，能促使知識轉變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學生能夠輪流復述，逐步輸出語篇的基礎上，布置學生課后作業———改寫課文，讓學生對課文內容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或將課文中的二人對話改寫成一段話，要允許學生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學生對語言的理解，幫助學生在書本知識與自己的需求之間建立起聯系，以《牛津小學英語》6A Unit 3《It was there！》為例，課文的主體是以對話的形式呈現的，改寫時就可以要求學生用第三人稱去敘述，用一段話的形式去表現。下面是一個學生的改寫文章：Today is Sports Day.Su Hai and Su Yang are very excited.They are watching the running race.Su Hai wants to take some photos，but she cant find her camera.It was in her bag a moment ago.Oh，its in Su Yangs bag now.Then Su Hai cant find the films.The films were in SuYangs bag just now.Look，they are on the ground now.改寫課文，是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力是慢慢培養出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學生鼓勵，對學生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學生不斷前行。

在小學英語閱讀教學中，只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的教學，全面達到預期的教學效果。在本節課的教學中，筆者根據學生的特點，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節，本著 “學為主體，教為主導，讀為主線”的原則，讓學生扎扎實實地學會閱讀，提高了他們的閱讀和理解的能力。 不同層次的學生有著不同層次的掌握要求。在進行拓展內容的教學時，教師要調整好自己的心態，不要為了完成拓展任務而增加學習困難生的學習壓力，要保證這部分學生掌握好基本的學習內容，不能由于拓展內容太難而讓拓展成為學生的額外負擔，甚至讓學生對英語學習產生畏懼感。拓展的內容應是圍繞教學目標展開、有利于發展學生能力的。我覺得只要不是為“拓展”而“拓展”，而是為需求而拓展的，這才是可取的。

【作者簡介】曹萍，南京市雨花外國語小學。