顧峰

摘? 要：信息技術課程與其他學科相比本身就具有一定的特殊性，尤其是面對當前這個大數據時代，對于初中信息技術課程而言，帶來了很多的機遇但是對于個性化教學而言也帶來了很大的挑戰。本文通過對大數據背景下進行信息技術開展個性化教學的可行性進行了相關研究，并且切實提出了相應的方法，希望可以能夠提升信息技術課程的教學效果，促進初中個性化教育的發展。

關鍵詞：初中信息技術? 大數據? 個性化教學

在大數據逐漸走入人們工作和生活的背景下，初中教學中可以通過對計算機的高效應用來不斷提升教學效果，可以有助于學生們可以獲取更多的學習資源。但是這種形勢下，也會對傳統的教師教學方式提出挑戰。為了更好地保證教學效果就一定要加大對個性化教學的研究力度，根據學生的實際情況因材施教。在這種背景下，初中信息技術課程一定要充分利用信息網絡來進行學生信息的收集，為實現個性化教學提供保障。

一、信息技術課程開展個性化教學的可行性分析

1.大數據定義

大數據顧名思義就是資料量巨大，也就是說，數據資源質量數量龐大，單純利用人腦或者一些軟件工具根本不可能在一定時間內對其進行采集、分析和處理，并從中整理出有效的數據信息來應用于生活工作以及企業的經營管理中。

大數據在當前的工作生活中具有重要的意義，并且前景廣闊。通過先進的系統、工具或者新模型來講大量的動態數據進行挖掘和分析，從中可以獲得很多具有新價值的東西。傳統條件下，大量的數據很容易隱藏事物的真相，不能真正把握事物特征也就不利于正確決策的制定。而在大數據時代下，可以通過新系統、新平臺來就了解事物本質，獲取有效信息。

2.可行性分析

在當前這個信息時代，大數據的介入為教育資源的獲取增加了更寬闊的渠道，可以不再僅局限于一些圖書資料或者是其他的資料，教師可以通過計算機的來獲取更多的信息資源，這種條件下有利于保證初中個性化教學的實施。另外，伴隨著大數據的介入，也會改變初中教學的教學方式。在網絡平臺的支撐下，教師可以通過一站式教學信息平臺的建立來給學生們提供更多的視頻點播、微課課程以及相應的網絡課程，同時還可以進行教學管理和教學評價[1]。

通過一站式教學平臺的建立，就可以有助于改變學生的學習方式，學生可以隨時隨地進行課程學習，也有助于學生中能夠合理安排其課程時間，提升自主學習的意識和能力。另外，老師也可以通過相關的信息技術來對教學中的教學方式和教學行為進行量化管理和分析，利用大數據的優勢來科學分析學生行為和學習效果的關系，也可以分析教學行為和教學效果的關系，并采取對應的措施進行完善，從而有利于老師進行個性化教學。

二、信息技術課程進行個性化教學需要進行的內容調整

針對初中信息技術課程進行個性化教學的問題還需要對具體的教學內容進行適度的調整，需要對教學過程中學生們的表現出來的行為進行科學的分析，進而獲得科學的數據，只有在這些數據的基礎上對教學內容進行重新設計才能夠保證個性化教學的科學性和可行性。

比如，在進行“應用表格布局網頁結構”內容的教學中，可以給學生進行布置相應的課后作業，比如制作“多彩生物”，對學生的具體要求就是要讓學生根據課堂上的學習來按照自己的理解和喜好來進行網頁設計，并且要獨立完成。然后學生們要將自己完成的功課上傳到教師的作業管理系統，老師們可以利用管理系統來對學生的作業進行統一的分析。比如，在分析中可能會發現，有些同學對于需要插入的圖片和文字沒有理解到位，也有的同學可能會對網頁的布局理解存在偏差，再者還有一部分同學可能在表格制作或者是表格調整方面存在一些疑惑。此時，老師們就可以通過分析來對學生的作業進行批注，然后學生可以根據自己的情況在教學系統中來下載相應的解決方法[2]。

在教學中采用這種模式的話，老師可以及時發現教學以及學生學習過程中的問題，不僅可以幫助學生答疑解惑，同時還可以為老師今后的教案制作提供幫助，從而保證課程教學的科學性。通過這種教學模式，學生們在教學過程中的角色不再是被動的接受者，而是課程教學的參與者，可以在老師的積極引導下來對課程問題進行修正，這樣的話不僅可以提高學生們的學習效率，同時還有助于學生自主學習能力的提升以及獨立思考能力培養，有助于提高學生的成就感，提高教學質量[3]。

三、大數據背景下，實施個性化教學的有效策略

大數據時代為開展個性化教學提供了良好的平臺基礎，對于教師而言，可以通過一體化教育平臺來對教師教學以及學生的學習狀況從多個方面和維度來進行掌握，從而保證教學效果，也容易滿足學生的個性化需求。

為了提升學生的自主學習能力和個性化教學的實施效果，單純依靠單一課件是肯定不行的，在該過程中，教師可以充分發揮大數據的作用來將多種教學手段和方法進行進行充分的結合和利用。比如，加大實踐力度、加大研究力度，還可以通過群體反思的方式以及加大互動等多種方式。

在大數據背景下開展信息技術教學活動，教師可以在課前將相關的學習視頻放到校園網站，學生根據個人學習需求對視頻進行自主學習。課上，學生將自主學習過程中遇到的問題匯總到教師處，教師開展課堂研討活動，組織學生通過合作學習、討論交流獲得問題的答案。教師應當依據不同學生在交流活動中表現出來的學習特點制定個性化作業，體現個性教學的延續性[4]。

當前，在學生的個性化教學中，大數據主要被用于對教育數據的分析和研究，在未來的教學過程中還可以充分發揮大數據的作用，來加強對教學過程中的行為進行預測和管理，從而借助大數據技術的優勢來提升個性化教學的效果。

結語

綜上所述，在大數據背景下，對于初中信息課程開展個性化教學過程中一定要對教學以及學習過程中的相關模式以及行為和效果進行分析，通過及時發現問題并制定出具有差異性的教學策略，這樣的話就有助于個性化教學的實施，提高學生的學習能力和教學質量。

參考文獻

[1]張占波.淺談大數據時代信息技術的機遇與挑戰[J].電子世界，2014（18）：7.

[2]王海.大數據時代下的信息技術課程評價探討[J].課程教育研究（新教師教學），2014（31）.

[3]個性化教學與學生個性培養關系的研究[J].許鍇.湖北函授大學學報2015年18期.

[4]吳惠萍.基于大數據的初中信息技術課程個性化教學研究[J].現代職業教育，2016（35）：41.