“1＋2＋1＋1”教學模式在中職鉗工工藝課程的應用研究

郭宜君

摘 要：為增強教學實效性，本文作者在中職鉗工工藝課程開展了“1+2+1+1”教學模式應用的實驗與研究。結果表明，在中職鉗工工藝課程中應用“1+2+1+1”教學模式，效果顯著，值得推廣。

關鍵詞：1+2+1+1 教學模式 中職 鉗工工藝 實效性

據歷屆模具與制造專業的一些畢業生反映，在實際工作中，面對如何按產品標準進行金屬切削加工、如何按要求運用鉗工工藝加工不同器件等問題，不知道怎么做。這是因為學生的平時實習都由教師準備好，設備、儀器不需要自己調試和校正，老師編寫實習指導書時寫得詳細完整，只要按實習指導書實習就能完成。針對這種現象，我們根據中職鉗工工藝課程技術性、實踐性都很強的特點，在本課程教學中，以訓練學生專業操作技能為教學的主線，進行課程教學時，抓好常用測量工具和設備的運用、維護、保養的知識、技能教育，抓好產品質量管理、監督和安全生產的教育，獨立完成實習項目的系列訓練，在此基礎上取得機械鉗工等方面的職業技能證書，即“1線、2抓、l訓、l證”，簡稱為“1+2+1+1”模式。經過3年的“1+2+1+1”教學模式應用試驗，在教學模式的改革上找到一種培養學生實際工作能力的辦法，獲得滿意的教學效果。結果表明，在中職鉗工工藝課程中應用“1+2+1+1”教學模式，效果顯著，值得推廣。

一、教學試驗內容、時間、地點、方法與結果

1.教學試驗內容、時間與地點

內容為在中職鉗工工藝課程應用“1+2+1+1”教學模式。地點為廣東省高州農業學校。時間為2015年9月至2018年6月。選取本校模具與制造專業2015級2班共82名學生作為受試者，受試者包括實驗班的44位學生和對照班的38位學生。對照班按照“僅靠一支粉筆、一本書在黑板上進行鉗工操作”的學科型理論教學模式進行中職鉗工工藝課程教學;實驗班以“1+2+1+1”教學模式進行。由于兩班學生都未學習過鉗工工藝課程，在學習起點上差異不顯著，教學試驗有效。教學試驗后進行調查，并統計分析其數據。

2.教學試驗方法

（1）以訓練學生專業操作技能為教學的主線，即“1線”。本課程培養目標就是讓學生通過學習和訓練，掌握鉗工工藝的基本理論知識、專業操作技能，培養分析、解決實際問題的能力。這是開展“1+2+1+1”教學模式試驗的依據。圍繞這條主線，在課程建設、實習設計、技能培養與評價等方面進行了一系列的改革探索。

（2）進行課程教學時，抓好常用測量工具和設備的運用、維護、保養的知識、技能教育，抓好產品質量管理、監督和安全生產的教育，即“2抓”。無論從事金屬產品的劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、孔加工、螺紋加工，等等，都離不開涉及鉗工工藝的測量工具和設備的運用、維護、保養的知識、技能。只有這些方面的基礎堅實，才能在繽紛的金屬產品制造上具備排除干擾、判斷結果正確與否的能力和基本素質。

應當把產品質量管理、監督和安全生產教育提高到重中之重的位置。安全生產是鉗工工藝運用的前提，產品的質量標準是鉗工工藝運用的依據，因此，引導學生熟悉產品的國家標準、行業標準、企業標準以及安全生產規程是重要的教育任務。

（3）獨立完成技能實操項目的系列訓練，即“1訓”。依據機械鉗工等方面的職業技能證書考證標準，設置本課程的操作技能訓練項目。為完成實習項目的任務，主要采用“事實體驗教學法”?！笆聦嶓w驗教學法”是基于學生通過大量的獨立操作來提高對基本原理的認識水平以及對基本方法、技巧和實習指導書的應用能力的教學方法。在實施訓練時，開放實習室，保證完成教學任務。

（4）考取機械鉗工等方面的職業技能證書，即“1證”。在學習結束時，由政府相關職能部門對學生的技能進行考核和定級，這是一種與“1+2+1+1”教學模式相銜接的考核評價模式。學生通過這一個公正的考核便可獲得機械鉗工等方面的職業技能證書，其專業操作技能得到社會認可。采用這種考核評價模式，引導學生提高學習自覺性。

3.教學試驗結果

（1）教學試驗結束后，我們對兩班受試學生進行了問卷調查和考證測試，結果如附表所示。

首先，運用“1+2+1+1”教學模式，為學生正確認識提高操作技能的重要性奠定基礎。教學試驗班學生在學習中有一種自我覺感，自己會安排實習進度，處理實習中的問題，從中體會到技能實操是一件難事，其中蘊涵著教師的辛勤勞動，于是，他們很珍惜這種學習和鍛煉的機會。其次，運用“1+2+1+1”教學模式，為各門后續課程的實習奠定基礎。教學試驗班學生的實習操作技能發生了質的飛躍，表現在各門后續課程中，他們都能獨立地、主動地實習。任課教師感覺到，教學試驗班學生的變化確實很大，勤于、擅于動手操作和較熟悉地運用實習指導書，順利地開展各門后續課程的實習。再次，運用 “1+2+1+1”教學模式，為教學試驗班學生考取機械鉗工等方面的職業技能證書奠定基礎。教學試驗班學生考證通過率達到81.8%?? ?？既C械鉗工等方面的職業技能證書，是對其實踐操作技能和解決問題能力的一個有力證明。教學試驗班學生畢業后，持證者被用人單位直接錄用甚至得到重用的有很多。他們到崗后迅速進入工作狀態，受到用人單位好評和歡迎。

二、討論

1.教師要高度重視學生的鉗工工藝實習

學生的鉗工工藝實習，是鉗工工藝課程教學重要環節，實習質量高低，會直接影響教學效果。學生在鉗工工藝實習中獲得的感性知識越多，則越有利于其掌握和鞏固鉗工工藝課程的理論。因此，教師應給予高度重視，并千方百計地提高實習質量，為鉗工工藝課程的教學打好基礎。一是要熱愛本職工作，增強責任感。熱愛本職工作，就要在實習課堂這個園地里辛勤地耕耘，

默默地奉獻，經常地以老師這個崇高的職業告慰自己，以園丁的光榮感和責任感激勵自己做好工作。二是要刻苦鉆研業務，不斷提高自身素質。作為鉗工工藝教師，就應該刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，并運用到教學中去。

為師者只有刻苦鉆研業務，不斷提高自身的素質，才能應付學生提出各式各樣的問題。同時，要注意言行舉止，樹立良好的教師形象。學生最初學習操作，可能會覺得腰酸背痛。這時，老師可以讓學生稍歇一會再干，或者利用學生稍歇的機會，了解一下他們的學習和生活情況，和他們做知心朋友。當然，有些學生在實習中表現得怕苦怕累，自欺欺人，甚至是偷換別人的工件當作自己的工件。對這種不良行為，老師應該及時發現，及時給予批評教育，使其提高認識，引導其爭取好成績。三是要深入研究實習大綱，認真備課。在整個鉗工工藝實習教學過程中，必須依照和遵循實習大綱進行。從制定實習計劃，到每一節工藝課的操作指導，都要以實習大綱為依據。另外，教師要上好每一節工藝課，就必須認真地、充分地作好準備。例如，在課堂上，什么時候使用掛圖、教具、多媒體教學技術，重點難點是什么，教師都應在教案詳細地安排好。四是要細心觀察，耐心指導。學生最初進行鉗工工藝實際操作時，經常會出現動作不規范或者違反操作規程的情況。這時，老師就應細心觀察，及時糾正學生在操作上出現的問題。只有這樣，才能夠把教學事故、安全事故或一些可能出現的廢品消滅在萌芽狀態。

2.應用“事實體驗教學法”

運用事實體驗法教學法的目的是讓學生在教師指導下開展大量實習，通過實習形成感性體驗，學習到必要的知識、技能、技藝、技巧。這種方法對培養學生的專業操作技能具有重要意義。在“1+2+1+1”教學模式試驗中，運用了這種教學方法。在運用這種教學方法時，教師除進行必要的講解外，基本上是答疑和指導學生進行實習操作。在“實習準備→裝置和設備的調試→進行實習→數據處理→結果評價”一整套環節中，都由學生獨立完成任務。運用事實體驗法開展教學活動，要求對學生隨時開放實習室，除上課時間外，學生能隨時安排自己的實習?；谶@種做法，學生可以自由支配實習時間、進程，探討在實習中遇到的問題。課程中設置了包括常用測量工具和設備運用、維護、保養，劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、孔加工、螺紋加工在內的共計8個項目的實習，開放實習室后，僅用68課時完成了所有的實習項目，相當于一學年的教學量。進行事實體驗法教學過程中，學生的學習熱情很高。他們感到這種教法讓自己真正地支配了自己的學習，每人都有完成實習的進度安排，顯得特別認真和仔細。在運用事實體驗教學法過程中，為提高教學的水平、效率和訓練的容量，可以把CAI用于教學。把CAI用于教學，可以仿真模擬某些重復性實習。開展仿真模擬實習，不僅可以引導學生提高計算機運用能力，加深對知識、技能的理解和掌握，而且節約實習費用和時間。

結語

在培養人才過程中，實踐教學作為專業教學中的一個重要環節，不容忽視。實踐教學不但直接影響教學質量，而且直接影響技能型、職業型人才培養目標的實現。因此，中職學校模具與制造專業強化實踐教學環節不僅是專業教學的需要，更是培養目標的要求。運用“1+2+1+1”教學模式，適應了培養目標的要求，有利于強化實踐教學環節，提高教學質量。