高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究

摘 要：本文采用文獻資料法、調(diào)查法、邏輯分析法、訪談法等，研究黃淮學院體育學院培養(yǎng)方案中體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方式及現(xiàn)狀分析，并針對發(fā)現(xiàn)問題課題組成員進行探討，提出相應的優(yōu)化對策。以《普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》為依據(jù)優(yōu)化體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，旨為黃淮學院以及全國同類院校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教育 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

隨著中國高等教育大眾化步伐的日益加快，體育作為一種可以調(diào)節(jié)身心、緩解壓力的文化活動形式被越來越多的人所重視，開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對于提升高等教育的質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展、提升高校的社會服務能力、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等都具有重要的戰(zhàn)略性和全局性意義。隨著《體育與健康課程標準》的頒布和實施，對我們提出了關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新理念，在教學內(nèi)容和課堂組織及教學評價上也提出了新的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)階段的各種需求，完善一套適應發(fā)展需求的全新創(chuàng)新型體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是不可缺少的。

一、新時期對不同高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才提出的問題

1.國內(nèi)師范校高校和綜合類高校

我國現(xiàn)如今師范類院校和綜合類院校的人才培養(yǎng)模式的針對性有著明顯區(qū)別，但是有些方面也是有著共同點，如都設置了“主修或選修”或修雙學位的辦法，并可以跨院系跨學科選課，滿足了學生多樣化需求，并能培養(yǎng)知識含量高的“復合型體育人才”，畢業(yè)生就業(yè)也有類似的就業(yè)選擇，如中小學教師，或從事體育、競技體育、傳統(tǒng)體育教學和培訓，以及近年來從事體育行業(yè)、體育經(jīng)紀人、體育新聞、體育保健、體育經(jīng)理等相關(guān)職業(yè)[1]。

2.體育專業(yè)型院校

體育專業(yè)院校，體育場地設施相對完善，培養(yǎng)人才的核心力量教師的運動技能水平相對較高，但是師資的構(gòu)成機構(gòu)比較單一，“一專多能型”是現(xiàn)在體育專業(yè)人才培養(yǎng)所要尋求的新道路，這也就對體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，課程設置及教師培養(yǎng)提出了更專業(yè)更高的要求。

3.體育專科學校和一般性師范類專科院校

體育院校和普通師范院校的人才培養(yǎng)方向相對相同。其中大多數(shù)項目的目的是培訓中小學的體育教師，也為農(nóng)村基層體育工作與教學輸送人才，或者為農(nóng)村體育事業(yè)及傳統(tǒng)項目培養(yǎng)和輸送滿足條件的專業(yè)教練員。

二、優(yōu)化體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式采用措施

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展

培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)方案的設置過程中要注意其核心就是促進學全面發(fā)展。如今，體育不再是一個單一的職業(yè)，對體育人才的需求也非常多樣化。跨學科，研究邊緣學科，多元化知識儲備和整合的研究已經(jīng)成為培養(yǎng)體育專業(yè)人才必經(jīng)之路。同時，這些多元化學科也已經(jīng)成為體育專業(yè)取得突破性進展的新增長點。但是盡管要求更加多元化，但是“健康第一”為指導思想，構(gòu)建以社會分工需求為前提，以身體素質(zhì)教育為核心的理念仍然不變。要想滿足體育專業(yè)新型人才的培養(yǎng)目標，就必須以專業(yè)學科為支柱的嶄新新型課程體系，減少課程的低水平輸入，增加與社會科學、自然科學、先進教學教法及創(chuàng)新思維相結(jié)合的課程。增加外語、計算機教學時間，提高選修課比重，加強或擴大實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從單一專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)單一文化模式向多層次、多方位、多規(guī)格、物質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)從繼承教育向創(chuàng)造創(chuàng)新教育的過渡[2]。

2.發(fā)揮課堂教學的功能，做好課堂教學改革

課程改革是尋求發(fā)展的必經(jīng)之路，做好加強課程改革，抓好發(fā)展的著力點，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這些都能通過課堂的育人功能實現(xiàn)。更為重要的培養(yǎng)途徑是讓學生的智力和潛能得到開發(fā)，也同時能夠促進個人能力和適應社會能力的發(fā)展[3]。所以要營造良好的課堂教學氛圍，為專業(yè)改革注入新模式，引進和學習最先進的教學理念和教學手段，不僅授之以魚，也要授之以漁。使學生學會學習，學會做人，學會生存，學會發(fā)展。實現(xiàn)封閉教學向課堂教學與社會實踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)教學手段由單一媒體向多媒體教學的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)教學模式由整齊向“多元化”的轉(zhuǎn)變。

3.完善教學評價和管理體系

為了構(gòu)建新的教育評價管理體制，現(xiàn)行的教育評價體制存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在：首先，考試只注意掌握筆試和運動技巧，而忽視了學生的學習能力、教育能力、教學能力和訓練能力的培養(yǎng)，并有“高分低能量”的現(xiàn)象;其次，教育評價只有一種形式，它只重視對學生的思想、知識和運動技能的評價，而忽視了對學生能力的評價[4]。因此，必須構(gòu)建新的教育評價與管理制度體系：一是改革傳統(tǒng)的評價方法，運用層次評價和多元評價相結(jié)合的方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造力;二是完善學分制，實行主次制、雙學位制，為學生自由選擇課程創(chuàng)造條件;三是實行彈性學分制，學生自主選擇專業(yè)和選修課，擴大學生知識面和專業(yè)發(fā)展空間;四是完善教師培訓制度。加快教師知識結(jié)構(gòu)的更新，為培養(yǎng)體育創(chuàng)新人才提供保障。

參考文獻

[1]王崇喜，面向21世紀普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格要求的研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2000.

[2]張慶文，等.體育院校創(chuàng)新教育中存在的問題及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑[J].上海體育學院學報， 2001（2）.31-33.

[3]張玉敏，鄭琳娜，孫靜，于濤.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].知識經(jīng)濟，2013（04）：155-156.

[4]李頂偉.松原市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式及政策研究[D].長春：吉林大學，碩士，2013.

作者簡介

胡強（1963—），男，河南駐馬店人，黃淮學院體育學院，教授.