探究高中物理課堂教學中如何激發學生自主提問能力

張瑩瑩

摘 要：目前，我國教育正在進行改革，教育形式發生了很大的改變，以前教師的地位非常具有權威性，教師主要負責對學生灌輸知識和技能，目前這種狀態正在逐漸發生改變，轉向了師生之間的關系是平等的，學生能夠和老師共同探究，共同合作。在學習中發現問題解決問題。但我國一直以來受到傳統思想和觀念的束縛，在我國高中階段，物理課堂仍然比較陳舊、死悶，廣大教育工作者必須從怎樣提升學生提問方面的意識，對于其提問的能力怎樣來不斷提升，對此進行深入的分析與研究。

關鍵詞：物理課堂 教學 提問

一、轉變傳統思想與觀念，讓學生樂于提問、敢于提問

從我國傳統思想的角度來看，在課堂教學的過程中，教師授課時學生必須專心聽講，在課堂中必須對教師表示極度尊重，以維護課堂中的節奏，為了防止學生提出的問題教師不能回答出來，一般情況下，學生不能肆意妄為地提出自己的意見。目前，時代在進步，思想發生了很大的改變，當前比較注重學生的創新能力與探究意識。從學生來看，傳統的教學方式束縛了學生創新能力的發展。

所以，廣大的教育工作者在課堂教學的過程中必須建立一種和諧的師生關系。摒棄以自我為中心的觀念。建立以學生為主體的教育理念。教師必須對學生充滿尊重，相信每一個學生，積極的鼓勵學生參與到課堂教學中來，讓學生在課堂當中敢于表達自己的意見，使學生學習的積極性得到充分有效地激發，活躍整個課堂的氣氛[1]。

二、教授學習和思考方法，讓學生掌握提問的方法

目前，我們正在對傳統的教學理念進行有效地調整，通過先進的教學觀念引導學生成為學習的主人，讓他們在課堂當中敢于表現自己，發表自己的意見與看法。

1.根據概念提問

在對物理學習的過程初期，通常情況下都是采用概念記憶的方式來展開，通過物理概念的學習，能夠了解學生物理學習的基礎是否扎實，物理概念記憶學習較為枯燥。在這種情況下，教師可以根據概念的含義引導學生敢于提問，在學習的過程中培養他們獨立探究的意識，概念隱含的一些信息進行深入分析，將物理概念和自己認知的相關范圍有機結合起來[2]。

例如：教師的講解交流電有效值的相關知識的過程中，學生必須掌握其概念：交流電的有效指主要指的是在通過同一個阻值電阻的過程中，出現熱量和該交流電同樣的直流電數值。根據這一理解，學生會了解到交流電的有效值和電熱效應有密不可分的聯系。教師在講解的過程中，學生會對有效值存在很多問題：有效值和平均值相比，兩者之間有怎樣的關系和差異，通過提出問題讓學生去分析探究，如此一來，使學生更好的進行記憶學習。

2.根據規律提問

通常情況下，物理規律存在相關范圍和觸發的具體條件。所以，教師可以將規律一一列舉出來，選擇不同的條件來展開分析與搭配，引導學生自主探究，讓學生發現存在的一些問題。主要是讓學生對物理規律有深刻的了解。

例如：通過牛頓第二定律產生的動量和動能定量有怎樣的關系與區別呢？倘若僅僅是單個物體受力的基本狀況怎樣來使用相應的公式表示？倘若是多個物體受力的狀況倘若是多個物體受力的狀況又怎樣對公式進行使用呢？兩者所涉及的力F是否指的是物體受到的合力等方面。

3.在知識運用時提問

物理這門學科實踐性比較強，所以學生在對物理學習的過程中不能只學習書本上的知識，必須學會自主探究與思考，將物理學習與生活實際有效結合起來，比如僅僅會使用一些物理概念、物理規律、公式等，不能說明自己已經學會了這些知識，體現不出對物理學習的意義。

例如：教師在課堂上提問學生是否會騎自行車？根據自行車的問題，讓學生分析：自己在上學的時候騎自行車平均速度是多少？在頻率一樣的狀況下同一個人駕駛自行車的大輪胎和小輪胎哪一個速度慢？哪一個速度快？這個問題與生活實際緊密聯系，培養了學生學習物理的興趣。

三、制訂學習層次與計劃，讓學生樂于提問

學生在學習的過程中，提出的問題必須和三個階段相吻合，在第一階段，學生有不明白的問題，提出問題希望得到相應的答案。在第二個階段，學生渴望得到老師的表揚，在老師和同學的心中樹立一個勤于提問、樂于思考的形象。在第三階段，學生能夠感受到提出問題所帶來的樂趣，樂于提問，喜歡去探究一些未知的問題，在提問的過程中感受到學習的樂趣。

所以，教師必須對這一階段性的規律充分了解，向學生說明提出問題需要經歷一定的過程，剛開始先從簡單的問題提出，而后越來越復雜。讓學生深入思考，分析提出的問題和教師教授的知識有何聯系，從長遠的角度分析，可以使學生的思維能力得到開發與鍛煉，學生的提問充滿了強烈的層次性與計劃性，所以通過提問能夠增強學生學習的積極性與主動性[3]。

結語

在課堂教學的過程中，倘若教師能夠正確的引導學生，讓他們通過教師教授的知識提出問題，可以激發學生學習的主動性與積極性，讓學生成為學習的主人，營造良好的學習氛圍，讓學生在課堂中輕松自在，不會由于學習的壓力產生束縛，教師通過講授物理課本上的概念、公式與規律等，讓學生能夠聯系生活實際來提出相關的問題。從而使學生可以學以致用，對相關物理問題進行深入研究與探討，培養學生把物理和生活實際相結合的學習意識，調動學生學習的主觀能動性。學生在高中階段，學習的科目比較多，內心有很大的壓力，就是要正確的引導學生多多鼓勵學生積極發言，讓學生在物理學習的過程中發現學習的樂趣，培養學生學習物理的興趣，從而使學生的學習成績不斷進步。

參考文獻

[1]齊努拉.高中物理課堂教學中如何培養學生提問能力[J].中國科教創新導刊， 2013（33）：172-172.

[2]戴秀玲.培養學生提問能力的高中物理教學策略探討[D].南京師范大學， 2008.

[3]張琪.高中物理教學中學生提問能力的培養[D].四川師范大學，2014.