幼兒園大班體育區域活動的探索實踐

顧蘇佳

摘? 要：如何讓大班幼兒積極地參與活動，除了制定必要的體育區域活動目標外，合理的場地設置、科學的材料投放以及靈活的組織形式都是我們需要探索和實踐的重點。

關鍵詞：大班? 區域活動? 體育

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到幼兒園體育教學活動只是幼兒健康教育的一方面。隨著對幼兒體育的重視，開展幼兒體育的形式也不斷變得豐富多樣，除了傳統的體育教學活動外，很多幼兒園創造性的開展了體育區域活動。體育區域活動是指幼兒在一定的體育區域內自主自愿的活動。

一、活動環境因地制宜

《綱要》提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。戶外體育區域環境的創設和建立是開展體育區域活動的先決條件，必須要有較科學的理論依據來進行區域的劃分。我們根據幼兒園的實際情況，充分利用園內的自然環境，因地制宜，合理規劃，設置場地。如：充分利用平整的水泥地、塑膠場地，設置了球類、跑跳、鉆爬等內容。除了平整的活動場地，自然彎曲的小路、帶有標簽或線條的小操場、小山坡等，也都是適宜的場地。如：幼兒可以拉著拖拉玩具沿著線條拖動，也可以在彎曲的小路上投放路障，讓幼兒曲折往返跑等。

我們結合大班幼兒的年齡特點及基本動作發展，將場地具體劃分為走跑區、跳躍區、鉆爬區、投擲區、繩區、足球游戲區等。每個區域投放相關活動器材，并設立完善的標志系統，如：進區記錄、玩法規則提示、安全提示、活動獎勵標識等，幼兒可以根據材料放置位置及個人喜好自主選擇區域活動，而區域與區域之間是相連的，幼兒通常會自然的從一個區域過渡到另一個區域，比如走完了平衡木，轉彎爬上了墊子，形成了綜合區。

二、活動材料科學多樣

幼兒身體動作的發展依賴于對玩具、器械的操作。蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環境的刺激、幫助下發展起來的，是個體與環境之間相互作用的結果。要把戶外體育活動開展好，活動材料的提供是關鍵。

1.趣味性

在區域活動中，有趣的材料會引發幼兒的熱情和積極性，所以我們設計體育活動的器具材料不光要考慮到動作發展的可能性，也要注重外形的美觀。到了大班，可以讓孩子們加入到玩具的制作過程中，畫一畫飛盤、包一包紙球，那他們玩起來就多了些許成就感，也會更愛惜玩具。另一方面，大班幼兒的探索欲和挑戰欲增強，不光要在玩具自身下功夫，更要在玩法上增加趣味。我們做了“超人披風”，可以引導幼兒自己制定規則玩法，“超人對決”、“超人接力跑”都是不錯的主意。在投擲區，墻上貼滿各種怪獸，讓孩子們“打怪獸”，怪獸的一旁有加分規則，身體越小的怪獸打到后獲得的分數越高，那么孩子們“打怪獸”的積極性和趣味性就又提高了？

2.層次性

幼兒存在個體差異性，因此他們的動作目標也是不一樣的，在選擇和設計活動材料時要考慮動作的發展和提升的可能性，盡量保留改造提升的空間，使器材能一直延續使用。比如：我們之前做了跨欄的玩具，如果將欄桿的高度定的死死的，那么幼兒永遠就只能跨越這一個高度，而如果你將它設計成高度可調節，那么不光能滿足同齡孩子的個體差異，也能滿足一直到大班下學期的動作發展了。另一方面，我們還要考慮到投放的器械玩具是否能滿足讓幼兒合作游戲的可能，不光能一個人玩，還能多人共玩，比如：拋接器、飛盤、彈力繩等。

3.情境性

幼兒喜歡有趣的、假扮性強的體育活動，于是我們設計了披風，能披在身上做超人消滅怪獸，還能圍在身上變公主拯救王國;抓尾巴是深受大班孩子喜愛的游戲，我們將尾巴變成各種動物尾巴：老鼠尾巴、猴子尾巴等;鉆爬區的“老虎掌”，孩子小手一套進老虎掌里，立刻變身為老虎;還有蝸牛殼、紅藍足球隊背心等一系列的情境元素，都能幫助孩子被環境、材料吸引，導致他們活動的積極性也越來越高了。

三、組織形式靈活有效

1.班級內輪換活動

以班級為單位，使幼兒熟悉各個活動區域的場地和器具材料，在教師的幫助下形成區域活動的常規。很多時候，材料的拿取存放都是班級老師或生活阿姨去做的，但是不是可以考慮讓幼兒也參與進來呢。活動前可以請幼兒一起觀察并決定場地和材料，然后一起負責搬運工作。在搬運擺放的練習過程中，不僅使幼兒更明確了區域的內容、材料的作用，還有擺放位置以及搬運的時候如何注意安全。活動中教師盡可能讓每一個幼兒都了解清楚每個區域的活動規則，并提醒他們遵守規則，在過程中隨時注意幼兒安全。活動結束后，同樣讓幼兒分工合作，將器材搬回器材室，體育活動外也培養了幼兒一定的責任意識。

2.班級間混合活動

教師和幼兒熟悉了每個區域的活動之后，并且在已經建立的常規良好的基礎上，教師可把每個班級的幼兒分成兩個部分，一部分的幼兒繼續呆在本班級區域活動內，另一部分的幼兒與旁邊班級的一部分幼兒共同游戲，使一個區域中有兩個班的幼兒在活動，每周可固定兩個或多個區域混合。在玩的過程中，兩個班級的幼兒可以自由交往，自由選擇區域內喜歡的活動，打破了班級的界限，使每個班級的器具材料進一步得到了利用，同時擴大了孩子的交往范圍。但是在這樣的活動中，教師要保持時刻警惕，各班的孩子依然要處在各班老師的關注下，教師更要多關注膽小內向的孩子，給予及時的鼓勵和支持，讓每個幼兒都得到發展。

班級間的混合活動如果幼兒都能普遍接受且有發揚的價值和提升的空間，那么就可以擴大混合的區域，或者打破整個年級所有班級的界限，從班級間的混合活動變成年級同齡的共同活動。年級混合活動再提升就到了混齡活動了，結合“以大帶小”、“以強帶弱”的理念，這未嘗沒有探索實踐的價值性，從社會性角度考慮，年長與年幼的孩子之間互相關愛，互相幫助，形成精神上的滲透作用，為孩子良好的個性品質的培養和健全人格的形成起著非常重要的促進作用。

體育區域活動的開展打破了傳統的教育模式，是在體育活動中進行的一次大膽嘗試，變被動為主動，邊模仿為探索，讓幼兒在活動中獲得更多的自主空間，既培養了對體育運動的興趣，又提高了運動能力和身體素質，同時還使身心得到活潑健康的發展，讓幼兒真正體驗到“快樂體育”。