大學英語分層次教學模式下B級班教學方法探析

【摘要】鑒于大學生入學時英語水平存在個體差異，依照因材施教的原則，大學英語教學實施分層次教學已勢在必行。文章分析了分層次教學后B班學生的學習現狀，提出了豐富教學方法，培養學生學習興趣;循序漸進地實施教學以及培養學生養成自主學習的習慣的教學方法，以期提高B級班學生的英語水平及應用能力。

【關鍵詞】大學英語;分層次教學，B級班;教學方法

【作者簡介】凌紅波（1974.04-），女，漢族，湖南新邵人，本科，黔南民族師范學院外國語學院，副教授，研究方向：應用語言學及大學英語教學。

自從高校擴招以來，大學生入學比率大大提高，大學英語教學存在一個普遍現象：學生來自不同省份，不同地區，由于各地的英語教育發展不均衡，學生入學時的英語水平參差不齊，在英語學習上存在個體差異。因而，采取整齊劃一的傳統教學方式已不能適應擴招所面臨的新形勢。因此，各院校探討并實施新的教學模式——分層次教學。美國語言學家Krashen提出的語言輸入假說是大學英語分層次教學最重要的理論依據之一，他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能獲得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，i表示語言學習者目前的學習水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識;當語言輸入超出或低于現有水平即i+2或i+0時，學習者便無法獲得可理解性輸入。從教學實踐看，施行分層次教學就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式，這與i+1理論的內涵是一致的 。同時，2007年9月教育部頒發修訂和完善后的《大學英語課程教學要求》也明確指出：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。這都說明了在大學英語教學中實施分層次教學的重要性和必要性。

一、大學英語分層次教學及分級方式

大學英語分層次教學是指以大學英語教學大綱為依據，在班級授課制條件下，根據教材的知識結構和學生的認知能力、個體差異，實行與各層次學生的學習可能性相適應、著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的途徑來適應學生差異，旨在大面積提高大學英語教學質量的一種教學策略。目前多數高校大學英語分級教學采用三分法，即按照高考成績或入學英語模擬考試成績將學生分為A、B、C三類。B班同學處于中間層次，占50%左右。我校主要結合高考英語成績和入學大學英語測試成績，將非英語專業大學生分為A、B、C、三層次教學班。其中A級班學生占15%、B級班學生占50%、C級班學生占35%。其中C級班采用不同教材，實施基礎英語教學;A、B級班雖采用統一教材，但A級班教學要求高于B級班，但都以提高學習者英語應用能力為目的。

二、大學英語B級班學習現狀研究

1.英語基礎分析。B班學生處于學習群體的中間部分，人數相對比較多，雖然他們的英語水平優于C班，但英語基礎仍比較薄弱，聽、說、讀、寫上都存在一定的困難，對英語學習的興趣不太高。與A級班學生相比，他們的課堂積極性、課堂參與度以及學習的積極性遠不如他們。在這樣的情況下，如果按照傳統的自然班級授課往往不能滿足不同層次學生學習的需求，會導致程度好的A班學生在課堂上“吃不飽”，而程度差的B班或C班學生“吃不消”。這樣會抑制他們學習的興趣，甚至會使他們產生自暴自棄的想法，不利于發揮他們的主觀能動性和提高英語綜合應用能力。

2.心理狀態分析。對于分級教學，不同的學生會產生不同的心理狀態。A班的學生學習成績比較好，會有一種優越感;B級班的學生對于學習有一種焦慮，有一種技不如人的自卑感，缺乏自信。這樣，勢必會導致有些學生在學習過程中的消極態度：上課不認真聽講，對老師的教學配合不夠。因而，在分級教學初，教師在心理上對學生進行疏導是非常有必要的，我們應該讓學生明白分級教學的目的和意義：分級教學不是對B、C班學生的忽視和歧視，而是根據其實際水平，更有針對性地實施教學以達到更好的教學效果。

三、大學英語分層次教學模式下B班教學方法探索

1.結合多媒體教學手段提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，英語學習中，學生的學習興趣、動機和態度對學習效果具有很大的影響力。因而，教師應采用豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣，增強其自信心。多媒體教學在一定程度上克服了傳統教學模式的弊端，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的可視可聽的動感內容，讓英語教學內容變得更加豐富多彩。韻律優美的音樂、形象生動的視頻剪輯無一不使課堂變得更活躍。比如，在教授新視野大學英語（第三版）第一冊Unit2：Loving parents， loving children這一單元時，因為該單元是講述父母和子女關系的文章，在講授課文之前，我給學生播放一個小視頻，該視頻展現的是比較糟糕的父子關系;同時，作為聽力練習，我提供給學生一份歌名為Dance with My Father——一曲感人的經典老歌的不完整的歌詞，讓他們聽這曲歌后填空。這也是一曲表達父子關系的歌曲，只不過表達的是深厚的父子之情的。通過這樣的對比，以直觀的方式向學生展示了不同的父母和子女之間的關系，更有效地達到教學目的：學生們整個過程中表現出了濃厚的興趣，積極參與討論，聽力填空做得也不錯。這樣不僅提高了學習興趣，也提高了聽力能力。多媒體能以其視覺形象與聽覺效果優勢充分調動學生的感官， 多渠道地輸入信息，使學生在聲、形、神兼備， 情、景、物相互交融中學習。因此，多媒體輔助教學能以其特有的優勢提高學習者的學習興趣，自主地融入到學習的氛圍中去，不斷提高自己的語言能力。

2.依照循序漸進的原則實施教學。結合B級班的實際水平，教師應注意加強學生的英語基礎知識。在授課的過程中精講為主，范講為輔。所以在一年級的B級班教學過程中往往側重基礎知識的講授，比如單詞的發音與拼寫;語法知識的復習與鞏固;簡單的口語練習;相對簡單的聽力材料訓練;課程要求范圍內的閱讀訓練等。比如一年級B班的學生我往往只要求學生做簡單的oral practice和常規的請學生在課前輪流領讀英語單詞，旨在提高他們的單詞拼讀能力和責任感。當然，事前我會將單詞的標準讀音發給他們練習。而在知識鞏固以后我們就加大聽說讀寫的訓練，對二年級B班的學生要求就提高了，在鞏固基礎的知識的同時，加強了應用能力的培養。比如教學中要求學生自己制作英語PPT，內容不限，每節英語課的前五分鐘請一位學生到講臺上展示自己的PPT并用英語給大家講解。這樣，不僅大大豐富了學生的知識面，因為每個人所獲得的知識面是有限的。而且督促學生自覺去查找并熟悉相關資料最終掌握知識。更重要的是能給他們提供鍛煉英語表達能力的機會，提高其應用英語的能力。通過這種循序漸進的方式，有利于調動他們的主觀能動性和自覺性，培養他們的自信心，最終提高他們的英語水平。

3.培養學生養成學生自主學習的習慣。分層課程設置和課時分配必須富有彈性，這種彈性保證各類學生有更充足的學習機會和內容。對于B級班的學生，要求不能過高，但管理有不能過松散，我們應該在課堂教學的基礎上適當引導學生進行課外自主學習。所以B班的教師應給學生提供各種自主學習資源，推薦學生利用各種課外學習資源，借助網絡比如U校園之類的開展自主學習，并把課外自主學習拉入教學評價體系，充分實現學習的多元化，使教學從課堂延伸到課外。教學中教師應該讓學生明白英語學習的重要性和目的，幫助他們培養自主學習的意識，幫助他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

四、結語

大學英語教學改革是一項復雜而艱巨的工作，分層次教學模式是符合因材施教原則的。大學英語分層次教學中，B班學生在整個學生群體中占50%的比例，是一個不容忽視的教學群體。B班學生的英語應用能力的提高對于整個大學英語教育質量的提高具有非常重要的指導意義。因而，如何在分層教學模式下提高B級班學生的英語水平是一個值得探討和研究的課題，還需要不斷的努力探索和實踐。

參考文獻：

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