基于翻轉課堂的應用型本科大學英語教學模式革新思考

【摘要】隨著時代的發展，高校教師越來越意識到對傳統教學模式進行改革的重要性，翻轉課堂的教學模式也就逐漸得到了重視。在進行本科大學英語教學的過程中，筆者將翻轉課堂與其進行結合，對其在應用型本科大學英語教學中的應用以及實施的條件進行分析，并以此為基礎提出了以信息技術為基礎、以學習者為中心的先進教學模式。希望能夠促使高校學生的英語綜合應用能力得到提高，并促使學生樹立起終身學習的理念。

【關鍵詞】翻轉課堂;應用型本科大學英語;教學模式;革新思考

【作者簡介】黃靜靜，鄭州科技學院。

當代互聯網技術和信息技術高速發展。北美興起了一場大規模的教育改革，其中主要包括微課、慕課以及可汗學院等。近年來翻轉課堂的教學模式，引起了教育業內工作者的重點關注，也就導致我國傳統的教學模式面臨的重要的挑戰。并且根據我國教育信息化十年發展規劃的內容來看，以信息化為基礎進行教育改革，我國目前進行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以網絡技術作為支撐，在進行英語教學的過程中，能夠不受地點和時間的限制，學生也就能夠更加個性化和自主化地進行學習。由此可見，我國高校對學生進行英語教學的主要目的，是促使學生的英語綜合運用能力以及自主學習能力得到提高，但是就目前的實際情況來看，我國高校的英語綜合運用能力普遍偏弱，此時對翻轉課堂的教學模式進行采用，有利于促使當前現狀得到有效改善。

一、翻轉課堂的相關研究及其基本內涵

“同濟互助”的教學方式，將傳統課堂教學從時間和空間兩個方面進行了顛覆，也就是采用了“先學后教”的模式，屬于翻轉課堂的初級階段，進行教學的過程不在以教師為主導，而是將教師定位為學生學習過程中的“指導者”，而且在可汗學院等教學模式的推廣之下，翻轉教學的模式得到了廣泛的應用。

總體來說，翻轉課堂的基本內涵就是在對教學流程進行變革的基礎上，不同方式的知識傳遞以及知識內化的優化。在傳統的教學過程中，主要包含的兩個階段分別為“知識傳授”和“知識內化”，其中知識傳授這一部分，以教師為主導，由教師在課堂上以講授的方式進行，知識內化這一部分，則在課后于學生完成作業時進行。對翻轉課堂的教學模式進行應用，信息技術在其中占據了重要的地位，在進行知識傳授的過程中，信息技術能夠起到重要的輔助作用，而在知識內化的過程中，學會表達則主要由老師的幫助和同學的協助來完成，以上，則是實現翻轉課堂的過程。

二、傳統課堂與翻轉課堂的對比

1.教學流程。在傳統的教學中，主要采用的是“班級授課制”，該方式是工業時代的代表品產物，筆者將其稱為“工廠化的教學模式”，而在該模式下進行學習的學生，則為“工廠中批量生產的產品”，其具有的特點則是“整齊劃一”以及“無創造力”。

采用翻轉課堂的方式，也就是對傳統的教學流程進行重建，翻轉課堂的教學模式為“課前自主學習加自主練習”——“課中解決疑難問題加學習成果展示和總結”。

2.師生角色變化。在傳統的教學中，教師對教學內容進行講授時，學生普遍邊聽講邊記錄，但是在整個過程中，嚴重缺少對學習內容的回顧，并且因為課堂時間十分有限，所以師生之間以及生生之間的互動極少，教師難以認識到少數學生對于教學的個性化需求。

采用翻轉課堂的方式，學生在上課之前觀看教師已經準備好的教學視頻，并在對視頻觀看結束之后進行自測，以對新課程進行學習，而在學生與教師進行面對面學習的過程中，則可進行對知識的交流的探討，在此階段中，以學生為中心，教師為學生的指導者，能夠真正的進行“傳道”、“授業”、“解惑”，學生也就能夠實現真正的知識內化。

3.學習的時空界限。在傳統的教學中，師生進行教學的時間和地點都是固定的，對學生的個性化學習具有一定的限制作用，而采用翻轉課堂的方式，對互聯網技術和信息技術進行充分應用。教學的時間限制和空間限制完全被突破，師生之間以及生生之間進行交流的機會得到大幅度增加，由此可見，翻轉課堂是一種具有建設性創新的教學模式，能夠提高學生學習的個性化，將學生在進行學習過程中所產生的挫敗感降至最低。

三、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用方式

在上文中，筆者已經對傳統教學模式和翻轉課堂教學模式進行了對比，根據對比結果筆者認為，對于進行教學，翻轉課堂教學模式具有更大的優勢，但是盡管結果如此，筆者也不能夠認為，翻轉課堂的教學模式能夠將傳統的教學模式完全取代。

從事實上來看，任何一種方法都不能夠在任意模式下完全適用，所以在進行實際教學的過程中，筆者可以將翻轉課堂教學方法作為主要的教學方法，并在其中適當加入傳統的教學模式，是兩種教學方法能夠進行互補，也就是采用翻轉課堂與傳統教學結合的方式。

筆者以《新視野大學英語》第三冊第四單元中《Five Famous Symbols of Ameracan Culture》為例，對翻轉課堂教學方式在大學英語教學中的應用進行探究。

第一，教師應該在課前對關于教學的視頻進行制作，并且在對視頻進行制作的過程中，應該對學生之間的差異性進行考慮，根據學生整體的實際情況，對視頻的內容進行確認，對視頻內容的難易程度進行調整。在通常情況下，教師應該將視頻的時長控制在15分鐘左右，在視頻中將知識點的內容進行簡明扼要的講解，病根就知識點以及課文內容對問題進行相應的設置;視頻制作完成之后，教師將其通過網絡傳輸給學生即可。

學生接收到教師傳輸的視頻之后，應該根據視頻內容對相關資料進行查找，對其中相應的文化背景進行了解，最后回答教師提出的問題。例如教師提出的問題為“What else do you know about the American symbols？What is American Dream？”對于此問題，學生通過觀看視頻以及了解課文的方式即能夠進行解答，并在此過程中完成了知識傳遞。

第二，在師生進行面對面教學的過程中，采用相互協作、情景對話、小組探究等多種方式對學習中存在的疑難問題進行探究和解決。在進行課堂教學的最后，教師應該根據學生在課堂上的互動情況以及對學習內容的掌握情況進行評估和總結，促使學生能夠實現有效的知識內化，從而提高學生的英語綜合應用能力。并且，在課后教師應該積極主動與學生進行交流，對教學中存在的問題進行查找，并及時對教學策略進行調整。

四、影響“翻轉課堂”在大學英語教學中實施的因素分析

對翻轉課堂模式進行應用的主要目的之一，就是促使學生的自主學習能力增強，同時提高大學英語的教學質量以及保障教學得到有效改革。但是在對翻轉課堂教學模式進行應用的過程中，有多種因素能夠對其形成制約。

第一，完善教育基礎設施建設是對翻轉課堂教學模式進行應用的重要基礎之一，想要對翻轉課堂教學模式進行有效應用，互聯網是必不可少的工具之一，如果不能夠實現師生人手一臺聯網電腦，翻轉課堂的教學模式就難以得到真正有效的應用，而就我國目前的情況來說，教育基礎相對薄弱，信息技術難以在教學中得到全面的應用。

第二，不管對哪一種教學方法進行使用，能夠對學習效果產生最重要影響的，都是人自身，所以對于部分教師來說，有必要對自身陳舊的教學觀念進行更新，積極接受新的教學思想，并不斷努力提高自身的專業水平以及教學水平，從而能夠對翻轉課堂教學模式進行更加有效的運用。

五、結束語

翻轉課堂教學模式在我國應用的歷史尚短，但是已經對我國的教學產生了重要影響，對于大學英語教學來說，更是對教學改革提供了重要的思路，但是在進行改革的過程中，能夠遭遇的阻礙也很多。所以在進行教學改革的過程中，筆者應該將我國大學英語教學的實際情況作為重要基礎。

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