游戲化教學視角下汽修專業項目的教學策略分析

溫州市職業中等專業學校 盧 斌

1 中職汽修專業項目教學的現狀分析

隨著新課改潮流的到來，中職汽修專業課改正在如火如荼地進行，其中最為家喻戶曉的革新便是項目教學法的提出與運用，目前正被各地中職學校汽修專業教學所采用。所謂項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。通常在45 min里，教師講課約占30%左右的時間，剩下的時間內學生在教師的指導下完成某項任務。一般按照“咨詢→計劃→決策→實驗→檢查→評估”這個過程實施，整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生獨立完成項目，因此學生的主動性、創造性和團隊協作能力可以得到較充分的發揮。

2 將“做中學”轉化為“玩中學”

項目教學法雖然有諸多優點，但也有許多不足。師生雖然對項目教學這種新生事物表現出極大的熱情，但長期以往還是表現出乏力，具體表現為：由于汽修專業教學內容的枯燥性與乏味性，使項目教學整個過程缺少生機，多數學生學習興趣不高；考核內容與環節較多，使學習過程較為辛苦，部分學生存在怨言；教師花大量時間在考核上，沒有足夠的時間指導學生學習，及時整合教學中存在的問題。種種因素正在逐漸削弱項目教學帶給汽修專業教學的優勢，這已成為汽修專業在課改進程中遇到的新難題。

通過對項目進行游戲化改編，形成以游戲化教學項目為載體的新型教學樣式，這種教學模式既有項目的特征，又有游戲的趣味，游戲即項目，項目即游戲，游戲與項目巧妙地融合在一起，游戲化項目教學主要通過師生協商確定游戲類型，并將項目的知識與技能融合于游戲中，項目的實施主要以學生自行闖關、玩游戲的形式展開，課堂往往會形成“三位一體”的生動局面，即表面上是游戲，形式上是闖關，實質上是學習。游戲式學習不僅活躍了課堂氣氛，豐富了教學實現形式，也促成了專業課堂生態的明顯優化，教學痕跡的消退，游戲中的自主與自覺，學習評價的自然與獨特，使教學真正成為教師對學生的一種“親切款待”。

3 以教學游戲元素優化項目教學的策略分析

柏拉圖說：“教育包含游戲成分，游戲能夠幫助教育。”幼兒在學習某些知識和技能時，總是湊在一起玩過家家，模擬他們感興趣的一些活動。他們的主動態度、合作精神、探究意識、想象能力，甚至包括創造才智都在其中得到發展。然而隨著他們年齡的增加、理解能力的增強、主動意識的提高，教育者不知從何時起忽略了教學中游戲的重要性，他們片面地強調教學程式性、全面性與高效性。目前，有學者主張所有學習活動都在游戲中體現，游戲不僅是適用于兒童，還可以延伸至成人的一種學習方式。因此，教學游戲與項目教學內容進行結合，開發教學游戲軟件，在學生進行實訓前，利用其進行教學、模擬訓練與考核，為實訓作好理論和方法技巧上的鋪墊。這樣做既體現出信息技術廣泛滲透而形成的“理、虛、實”一體化的教學形態，又利用教學游戲的優勢，如：新穎性、趣味性、娛樂性與競爭性等提高學生學習興趣與積極性，從而助推項目教學的順利開展。

3.1 教學游戲與項目教學結合的要點分析

（1）教學游戲的素材的選擇。作為教學游戲，它是游戲中的一種，它不以獲得快感為單一目的，要兼具游戲與教學的雙重特性，因此它的素材選用要求比普通游戲高。從《汽車概論》這門課中選取汽車人物故事、車標展覽和各類汽車競賽等素材，改編成角色扮演游戲、冒險游戲和競速游戲等。改編后的教學游戲必須具備游戲性，同時兼具教學性，它的游戲精神能體現教學德育目標、教學游戲內容與教學內容相關聯等，達到娛樂和學習的雙重目的。

（2）教學游戲整體框架的構建。教學游戲一般可以設計為：游戲片頭→游戲序幕→游戲概述→游戲任務系統解釋→游戲任務系統。游戲片頭用以產生感觀沖擊，游戲序幕用于引入游戲目的及教學目的，游戲概述與游戲任務系統解釋部分承載教學內容，而游戲的任務系統是對教學內容進行游戲化的進一步強化訓練和過關式考核，教學游戲整體框架搭建示意如圖1所示。

（3）完善游戲機制。游戲機制是指提高游戲可玩性的一系列規則，它包括事件機制、任務機制和流程機制等。在完成教學游戲任務的設計之后，關鍵在于構建一個完整而順暢的教學游戲機制，使學生具有與教學游戲進行交互的屬性，保證教學游戲的可玩性。教學游戲機制雖未直接促進教學目標的實現，但可使教學游戲富有趣味性和吸引力，激發學生的好奇心并調動其積極性，從而間接促進教學目標的實現。

3.2 教學游戲與項目教學結合的設計方法

教學游戲與項目教學結合的關鍵在于以恰當的游戲任務承載教學內容，要實現這一目標，必須對教學內容進行嚴密的分析，將教學內容所隱含的知識、技能和情感態度價值觀還原到實際情境中，再通過一定的游戲任務表現出來。

（1）分析教學內容，確定教學目標。分析教學內容制訂教學目標，旨在確定教學內容的范圍、深度，清理教學內容各組成部分之間的聯系，以充分掌握教學內容。在設計教學游戲設計時，游戲目標的設定須與教學目標一致，為游戲任務設計提供依據。

（2）將學習內容還原到汽車維修真實情境中。從教學內容中提取的概念、原理和規則構成游戲任務的基本信息，這些信息都產生于汽車維修的真實情境。因此教師在設計游戲任務時，應從汽車維修的實際情況出發，充分考慮游戲任務會受到真實維修事件中哪些因素的限制，包括假設、嘗試、問題解決等。這樣做的目的是使游戲與教學結合的整個任務過程渾然一體、邏輯順暢。

（3）構建游戲任務去承載項目教學任務。明確游戲所要承載的概念、原理和規則及各自的內部關系和產生的現實條件，據此構建出一個知識產生的過程，這個過程需要以游戲任務為主線的游戲機制去實現。教師根據教學內容的邏輯體系特征，確定游戲目標、任務、流程與學習目標、任務、流程相符合。從中選擇合適的要素構建游戲系統，并根據各種因素之間的內在邏輯關系形成不同等級的游戲任務。合理設計游戲任務之間的并列與繼承關系，以確保游戲任務的整體感和流暢性。

（4）將游戲任務融入整個游戲機制。構建一個完整而順暢的游戲機制，包括事件機制、任務機制、流程機制等，保證游戲的可操作性與可玩性，這種可以與學生進行交互的游戲機制是增強游戲娛樂性不可或缺的一部分。

3.3 案例分析

為了檢驗以教學游戲為載體融入教學內容的項目教學法的實際效果，將《桑塔納傳動軸拆裝》課程內容以教學項目的方式進行編排，并以闖關游戲的方式開發模擬軟件。游戲內容包括：故事性的序幕（說明拆卸的原因，同時激發學生繼續“游戲”的欲望）；任務目標；關卡列表及各關具體內容，教學游戲闖關圖如圖2所示。實踐表明，學生通過游戲軟件的虛擬體驗，產生了濃厚的學習興趣，助推了項目教學的順利開展。

4 結語

中職汽修專業項目教學在教學游戲視覺下進行優化，既可以通過項目教學培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力、小組協作和團隊精神，又可以通過教學游戲的新穎性、趣味性、娛樂性和競爭性等特點，激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，從而真正發揮項目教學的優勢。

圖2 教學游戲闖關圖界面