高效課堂背景下英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)的融合

白滿琳 劉小琴

（甘肅省武威市古浪縣第六中學(xué)，甘肅武威 733100）

根據(jù)現(xiàn)階段初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我國(guó)已經(jīng)在2004年1月提出了《初中英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。由此可以看出現(xiàn)階段我國(guó)教育部門越來(lái)越注重初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教育教學(xué)，特別是在現(xiàn)階段在高效課堂的背景下，我國(guó)教育部門不僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在初中生的知識(shí)點(diǎn)講述中，還不斷增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而大力培養(yǎng)初中生的文化素養(yǎng)。

1 以說(shuō)促寫——實(shí)現(xiàn)高效課堂背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)的融合

在對(duì)高效課堂背景下初中英語(yǔ)課堂采用以說(shuō)促寫的模式進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一個(gè)方面就是立足于全文的篇章，指出作者謀篇布局的思路，第二個(gè)方面就是根據(jù)不同題材的文章開(kāi)展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作技能。

1.1 立足于全文的篇章，注重學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練促學(xué)生寫作發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，很多英語(yǔ)教師主要注重的就是初中生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，反而沒(méi)有注重英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉以及寫作能力的培養(yǎng)，以致于很多初中生只學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行背誦單詞、理解句型，反而英語(yǔ)的口語(yǔ)能力以及寫作能力逐漸下滑。但是在現(xiàn)階段的中考中卻出現(xiàn)了一些寫作題目以及聽(tīng)力題目?，F(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂中，教師就要了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的短處，重視初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀以及寫作能力，讓學(xué)生可以不斷的將口語(yǔ)與寫作練習(xí)相結(jié)合。在課堂中教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后在朗讀中找到文章中一些比較優(yōu)美的句子將其記錄下來(lái)，作為自己日后寫作的素材。其實(shí)教材中很多文章都是比較經(jīng)典的，因此文章中很多句子都是學(xué)生可以在寫作中應(yīng)用到的，所以加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作能力的結(jié)合就是非常重要的。通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)初中生可以從宏觀上了解文章的謀篇布局，即文章的三段式，開(kāi)頭，正文和結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum?》這一課程的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行整體的朗讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的陌生詞語(yǔ)，學(xué)生在讀一遍之后就會(huì)理解文章中的意思。然后教師在講解文章的時(shí)候可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，對(duì)于文章中的一些優(yōu)美句子或者名言進(jìn)行記錄，可以將這些句子變成自己的知識(shí)，然后將經(jīng)典的句子使用在自己的作文中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。同時(shí)教師還可以多教授學(xué)生一些相近的單詞，這樣在未來(lái)的寫作中出現(xiàn)了相關(guān)的寫作，學(xué)生不會(huì)寫這個(gè)英文單詞，便可以運(yùn)用其他的詞語(yǔ)來(lái)代替。然后教師可以通過(guò)文中提及到的get the students to worjk in pairs to practice the conversation：”Have you ever been to a museum?”讓學(xué)生了解整個(gè)文章的重點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，從而提高初中生的閱讀能力以及寫作能力。

1.2 根據(jù)不同題材的文章開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作技能

在初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)單元，而且基本上每一個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)不同類型的文章，所以教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不同文章所應(yīng)用的不同寫作題材，并帶領(lǐng)學(xué)生分析出如何開(kāi)展段落，看看這些比較經(jīng)典的文章是怎么寫的。在課堂中教師可以讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)文章中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生可以了解到文章寫作的順序以及整體的構(gòu)造，如正文部分如何寫一個(gè)主語(yǔ)句，結(jié)束部分如何寫一個(gè)結(jié)論句，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候便可以按照這個(gè)格式寫。教師還要教會(huì)學(xué)生各種寫作技巧，如對(duì)比、舉例子等，從而確定初中生寫作過(guò)程中的思維邏輯性。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些比較經(jīng)典的段落進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生在閱讀之后對(duì)段落的構(gòu)造、邏輯進(jìn)行仿寫，只有這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂背景下英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)的融合。

例如：在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend?》這節(jié)課程的過(guò)程中，首先教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行整體的朗讀，然后讓學(xué)生可以自行選擇自己喜歡的或者自己認(rèn)為比較經(jīng)典的句子，將這些句子進(jìn)行整理。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生開(kāi)展對(duì)話表演。而教師可以參與到初中生的對(duì)話中來(lái)：

Teacher：What did you do last weekend?

Children：I went shopping with my mother last night.

Children：I played tennis last weekend.

在學(xué)習(xí)之后教師便可以讓學(xué)生根據(jù)文章中比較經(jīng)典的段落進(jìn)行寫作練習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)寫出一篇文章，文章的題目就是“My last weekend”，進(jìn)而大力鍛煉初中生的寫作能力，還可以提高初中生的寫作水平。

2 以寫促說(shuō)——實(shí)現(xiàn)高效課堂背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)的融合

要在課堂中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)和寫作”教學(xué)的融合模式，就需要提高學(xué)生的寫作興趣以及寫作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教師沒(méi)有注重這一點(diǎn)，所以很多學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為寫作以及口語(yǔ)之間沒(méi)有什么聯(lián)系。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂中，教師為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，往往就把功夫花在口語(yǔ)訓(xùn)練上，忽略了從寫作能力培訓(xùn)上去發(fā)展口語(yǔ)能力。實(shí)際上，在教學(xué)的過(guò)程中為初中生選擇一些接近學(xué)生生活有趣的寫作話題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行寫作，在寫作基礎(chǔ)上，然后組織學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練目的，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)寫作的過(guò)程，基本對(duì)英語(yǔ)所表現(xiàn)的人物、故事、場(chǎng)景、景色等方面有了詳細(xì)的了解，然后，組織學(xué)生交流自己的習(xí)作，實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練，一般來(lái)說(shuō)，寫得好，就能說(shuō)得好，進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)參與度以及寫作參與度，讓初中生可以在有限的時(shí)間內(nèi)得到更加高效的學(xué)習(xí)效率。

3 說(shuō)寫結(jié)合——實(shí)現(xiàn)高效課堂背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)的融合

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)法往往是交替存在、輪流運(yùn)用的。一篇課文教學(xué)中，老師組織學(xué)生聽(tīng)老師或錄音示范朗讀，然后學(xué)生閱讀，師生對(duì)話，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鞏固提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)《Life in the future》一課時(shí)，教師便可以利用多媒體為學(xué)生放映一部科幻的英文電影，這個(gè)電影的內(nèi)容要和課堂所要講述的題目相關(guān)，學(xué)生在觀看電影的時(shí)候就逐漸的對(duì)這一課有了興趣，在學(xué)生看完之后教師向?qū)W生進(jìn)行講解文章，從而教師也可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇文章的想法，讓學(xué)生跟教師進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，而教師在與學(xué)生討論之后可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象進(jìn)行文章的續(xù)寫，這樣就可以真正做到口語(yǔ)和寫作教學(xué)的巧妙融合：

Teacher：What′s the main idea of each paragraph？

Children1：This section is mainly written on people after the vision of life and longing, write the day after our life will be more beautiful.

Children2：This section is mainly written on people's longing for life after.

而且在初中英語(yǔ)課堂中，教師要不斷鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“What time do you goto school?"這一章節(jié)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，例如：

“What time do you go home?"

“I go home at 4：30.”

還可以變換形式

“what time do you usually go to bed?"

“I go to bed at 10：30.”

通過(guò)這樣的問(wèn)答方式，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而很多時(shí)候在考試中都會(huì)出現(xiàn)相類似的英語(yǔ)作文題目，所以這種情況下學(xué)生在寫作的時(shí)候便可以將對(duì)話中應(yīng)用到的句型和單詞寫到自己的文章中，提高文章的整體亮點(diǎn)。在這種教學(xué)方式下，不僅僅可以讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)和寫作之間的關(guān)系，還可以在課堂中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也就實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合了。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，在現(xiàn)階段高效課堂的背景下，越來(lái)越多的人都開(kāi)始重視初中生的英語(yǔ)教育情況。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)需求，所以在英語(yǔ)課堂中教師需要逐漸的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，采用適合初中生的方式來(lái)教育學(xué)生，從而提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)大量的英語(yǔ)人才。