幼兒園角色游戲開展現狀研究

龔靜莉

摘 要：幼兒園以游戲為基本活動，游戲貫穿于幼兒的一日生活中，并且游戲也是幼兒最喜愛的活動。本文通過對幼兒園角色游戲開展現狀的研究，指出當前幼兒園角色游戲開展中普遍存在的問題，并對幼兒園角色游戲開展中所存在問題提出相應的對策。

關鍵詞：幼兒園 游戲 角色游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0198-01

1 概念界定

什么是角色游戲？我們從角色游戲的內涵和外延兩個維度來看。在《學前兒童游戲》一書中，作者給出這樣的定義：幼兒園角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的主要對象是教師、成人、伙伴等，強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。圍繞角色游戲的定義，在角色游戲的實際開展中又有多種形式，娃娃家、醫院、商店等都屬于角色游戲。

2 研究目的與意義

首先，通過對幼兒園角色游戲開展現狀的研究，指出當前幼兒園角色游戲開展中普遍存在的問題；其次，對幼兒園角色游戲開展中所存在問題提出相應的對策；最后，通過研究結果的適當反饋，使得科學合理的角色游戲開展方法和形式能夠滲透到幼兒園角色游戲的實際開展中。

3 研究結果

3.1 幼兒園角色游戲開展的現狀

3.1.1 幼兒園所開展角色游戲的類型

小班角色游戲類型相對于中班、大班而言較少，但是由于小班幼兒以平行游戲為主，社會生活經驗相對缺乏，所以小班娃娃家的數量是三個年齡班中最多的，娃娃家的數量達到3個。

中班幼兒認知水平較小班有所增長，生活經驗要多一些，所以中班的角色區開展類型比小班多。與此同時，娃娃家的數量也在下降，數量在1—2個娃娃家，像小班那樣3個娃娃家的現象已經消失。

大班的角色游戲類型最豐富。除了小中大共有的角色區之外，在個別班級還出現了一些諸如旅行社、茶樓、美容院等角色區。通過和教師的溝通，筆者得知之所以開展旅行社這個角色區，是因為該園幼兒家庭經濟情況普遍良好，所以家長經常會帶幼兒外出游玩，因此，可以看出“旅行社”的創設是建立在幼兒已有的社會經驗的基礎上。

3.1.2 角色游戲環境的創設

游戲環境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物質環境和心理環境兩個方面。其中，物質環境包括幼兒園各種人工和非人工的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時間等；心理環境指環境中的人際關系及心理氛圍，包括師幼關系及兒童與兒童之間的同伴關系，寬松、自由的游戲氛圍等。

3.1.3 角色游戲中教師的組織與指導

在角色游戲的開展過程中，每位教師所追求的指導內容并不完全相同，根據筆者在實習中的觀察以及總的調查結果顯示，在游戲指導中教師關注較多的分別為幼兒游戲經驗的提升、游戲規則的遵守、幫助幼兒學會交往、注重幼兒游戲樂趣的體驗及游戲紀律的維持。

4 對策與建議

4.1 通過培訓與自我教育進一步加強教師關于角色游戲的認識

筆者認為，加強教師對角色游戲的認識，不能僅僅停留在教師對角色游戲概念的認識上，同時也應該包括教師對角色游戲的價值、角色游戲指導與評價必要性等方面的認識，即全面的認識。幼兒教師對角色游戲的認識可以通過多種形式，包括自我教育以及接受各種形式的專家培訓等。

4.2 豐富角色游戲的類型

具體來說，小班幼兒生活經驗相對中班和大班幼兒來說較少，所以筆者建議角色游戲類型應以娃娃家為主，適當安排超市、醫院等常見的并且與幼兒生活經驗相關的主題。

在中班，幼兒的自主性增強，生活經驗豐富，所以幼兒教師在創設角色游戲的類型時可以和中班幼兒共同討論主題的產生，然后根據幼兒的經驗和需要，可增加開設美食店、理發店、銀行、菜場等主題。

由于大班幼兒處于從象征性游戲向規則游戲過渡的階段，所以教師在創設角色區域時，可以逐漸淡化角色游戲的主題性傾向，讓幼兒根據自己的意愿決定玩什么內容，滿足大班幼兒的獨立性要求。

4.3 關注角色游戲中的環境創設，注重性別特征

環境是潛在的教師。之所以各級學校都特別重視環境的創設和布置，就是因為學校的環境對學生有一種潛移默化的影響。學校若是在環境上給予重視，為學生營造一個很好的校園環境，那么勢必會對學生產生積極的影響。雖說這種影響不會立竿見影，但是這一定是由量變到質變的潛移默化的影響。

4.4 教師應重視在角色游戲中合理的組織與指導

教師在角色游戲中適時、合理的指導有利于幼兒角色游戲的順利開展，并且也可以在最大程度上做到游戲促進幼兒的發展。因此，筆者認為教師的指導意義重大。中班幼兒自主性較小班有提高，因此幼兒容易在游戲中起沖突。所以，教師應將注意力更多地集中于觀察幼兒游戲的情節和糾紛的發生，以平行游戲或合作游戲的方式幫助幼兒分析糾紛產生的原因，并讓應該知道如何解決簡單問題。

大班幼兒的想象力等各方面有了很大的發展，所以教師不妨在角色游戲中多注意觀察幼兒游戲的表現和想象情節，并試著揣摩幼兒游戲中的行為意圖，但是不要輕易介入游戲而破壞游戲的開展。

4.5 角色游戲后教師應進行及時評價

幼兒園活動的評價具有重要的作用和意義。角色游戲作為活動的一種也需要教師的評價。筆者認為角色游戲評價以積極性評價為主，少用或不用消極性評價，就結果性評價而言，小班游戲結束后，教師可以以“剛才在游戲里你做了什么啊？” “你在游戲中玩得開心嗎？”等話題與幼兒一起講評游戲。

5 結語

通過對“幼兒園角色游戲開展現狀”的研究、文獻資料的閱讀以及論文的撰寫，筆者感到自己對于幼兒園角色游戲的開展又有了更深一層次的認識。在已有的關于幼兒園的論文中，角色游戲這一塊雖不能算是理論研究的空缺，但的確還需要更多的理論工作者和一線教師給予關注，因為筆者相信還有更多的論題在等待我們去發現、去研究，角色游戲的開展也還有更多進步的空間。

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2008：184，292.

[2]雷湘竹.學前兒童游戲[M].華東師范大學出版社，2012.