小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”教學(xué)研究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯性與研究性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考與互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，封閉、單一的知識(shí)性教學(xué)難免會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)引思，從情境設(shè)置、游戲化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)方法，拓展數(shù)學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 讓學(xué)引思 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0159-01

讓學(xué)引思將學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)性的概括為學(xué)與思兩個(gè)方面，它要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下產(chǎn)生新的感悟，獲得對(duì)知識(shí)的更深層次理解，讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考、積極探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生探索與好奇的天性，積極的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、制定目標(biāo)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

1 情境教學(xué)

孔子有言，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。單一的學(xué)習(xí)只能將知識(shí)暫時(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海，學(xué)生被動(dòng)的接受已有的知識(shí)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，思考則能將這一過(guò)程化被動(dòng)為主動(dòng)，將知識(shí)內(nèi)化并升華為自己的寶貴財(cái)富。思考的重要性，不言而喻。但如何促進(jìn)學(xué)生思考是教師的教學(xué)難點(diǎn)，教師帶動(dòng)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)還能依靠紀(jì)律約束，而鼓動(dòng)學(xué)生思考與探究則難以定位一個(gè)具體的方向。為解決這一問(wèn)題，教師不妨在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入相應(yīng)的情境，教師可以根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)契合的情境。在這一情境中教師可以引入一些思考的觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在該情境中不知不覺(jué)的跟隨教師的指引進(jìn)行自主思考。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中可以營(yíng)造一個(gè)在超市選購(gòu)商品的情境，教師通過(guò)多媒體視頻向?qū)W生展示情境概況，并引導(dǎo)學(xué)生思考“超市里的東西真多啊，我們一起去超市選購(gòu)吧！那我們要用什么去超市買(mǎi)東西呢？”學(xué)生踴躍回答“是人民幣。”教師則引導(dǎo)學(xué)生思考“那么各種面值的人民幣你都知道嗎？你是如何付款的呢？”在該情境中，學(xué)生很快開(kāi)始思考人民幣該如何使用，怎樣才能買(mǎi)到東西，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用人民幣購(gòu)買(mǎi)視頻中的標(biāo)價(jià)產(chǎn)品。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)與思都得到有效實(shí)現(xiàn)。

2 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

讓學(xué)引思是一個(gè)由學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)由教師推動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤灾髦贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、思考解決方案、找到數(shù)學(xué)規(guī)律、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全變?yōu)橐粋€(gè)自主思考與探索的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)生的目標(biāo)聚焦到數(shù)學(xué)學(xué)與思中。例如，教師在進(jìn)行《測(cè)量》的教學(xué)時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)毫米、分米，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將該知識(shí)點(diǎn)與舊知聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)《長(zhǎng)度單位》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以加深理解。這一預(yù)習(xí)過(guò)程改變了以往強(qiáng)制學(xué)生看課本掌握知識(shí)的做法，而是倡導(dǎo)學(xué)生去找規(guī)律，主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生自己尋找單位之間的換算規(guī)律，將新知與舊知結(jié)合起來(lái)，對(duì)不理解的問(wèn)題，學(xué)生先思考，第二天再尋求教師的幫助。讓學(xué)引思要求教師在教學(xué)中有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲

開(kāi)展數(shù)學(xué)讓學(xué)引思教學(xué)不僅需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等具體的措施，更要從“學(xué)”的本質(zhì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師往往更在意教學(xué)結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容卻不能做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)引思要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考上。教學(xué)內(nèi)容如果與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配，會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師在教學(xué)時(shí)不妨從教學(xué)內(nèi)容這一關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的方式增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在進(jìn)行《找規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，就可以借助找規(guī)律的游戲向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。首先教師可以將圓形、正方形、三角形等不同形狀的紙片按一定的次序排列出來(lái)，而后向?qū)W生提問(wèn)這些圖形是按照什么規(guī)律排列的，下一個(gè)圖形應(yīng)當(dāng)是什么，生活中還有哪些例子與這個(gè)規(guī)律有關(guān)等。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照規(guī)律動(dòng)手?jǐn)[一擺，思考是否還有其他的排列方法等。通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。

4 合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)引思的教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生個(gè)人思考能力提升的過(guò)程，更是考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和合作能力的過(guò)程。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，談及學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。但學(xué)生畢竟是生活在集體中的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要掌握必備的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)與他人合作，尋求合作共贏。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)讓學(xué)引思時(shí)，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作中完善自我的思考能力。例如，教師在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作。首先可以讓學(xué)生自行觀察某個(gè)圖形從某一位置變換到另一位置都經(jīng)歷了怎樣的移動(dòng)過(guò)程，是順時(shí)針運(yùn)動(dòng)還是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)多少度等。隨后教師可以向同學(xué)們展示一個(gè)復(fù)雜的圖形變換，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，探討這個(gè)圖形變換可以由哪幾部分組成，一共有多少種組合方式，其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。

5 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展讓學(xué)引思的教學(xué)研究，能夠幫助教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦到學(xué)生這一主體中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師通過(guò)情境教學(xué)、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生思考，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)豐富為自主探究、大膽思考的過(guò)程，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉曉梅（1982-），女，漢族，安徽省淮南市鳳臺(tái)縣人，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。