高中數學課堂數學文化教育缺失現狀及對策

李俊峰

摘要：數學教育是運用推理以及演繹來進行解題的一種抽象的思維教育，也是文化現象的一種教育。但是在目前高中數學的教學活動中可以發現，高中的數學課堂依然存在缺失數學文化和數學史教育的現象。而怎樣來解決高中數學課堂上數學的文化教育缺失這一問題是當前教育工作者繼續研究的重大課題，以此來對數學文化在高中數學的課堂上缺失的問題進行研究，并提出了基于數學滲透的數學文化教育的對策。

關鍵詞：高中數學課堂；數學教育；數學文化

在新課標中曾指出，學生在高中階段對數學文化進行學習，能夠對數學科學和人類社會之間的作用進行初步的了解，體會數學中的人文價值、應用價值、科學價值，可以開闊他們的視野，來尋求數學發展的歷史軌跡，并激發出他們對數學創新動力的認識，以接受優秀的文化知識，領會數學中的美學價值，從而對自身的創新意識和文化素養來進行提高。從數學文化在新課標準單獨列出，就可以體現出數學文化的特殊地位。在施行新課改之后，在高中數學中對數學文化的滲透就達成了共識，其意義也就不容置疑[1]。數學是一門非常精深并且應用廣泛的學科，更是精美而先進的一種文化。只有在對數學的學習過程中了解到數學文化和數學史，才能夠真正領悟到數學的價值，在數學歷史中自由的遨游、探險，以激發出他們對數學學習的興趣和熱情，能夠主動學習和樂于學習，來不斷的尋求科學先進的學習方法，最終來為提升學生的創新能力和數學的文化素養打下基礎。

一、高中的數學課堂上數學文化和數學史教育缺失的主要原因

1、教學目標太過形式化。我國的數學專家曾指出數學就是一種文化，而這種文化就需要被繼承。所以，使數學走向文化之路，應該是當前數學教學所追求的目標。但是，現在高中的數學課堂上，教師往往會忽視對教學目標進行定位，又由于對其功能的了解不夠透徹，對教學目標的重視程度就不夠，對數學文化和數學史就缺乏足夠的認識。而教師對教材通常是照本宣科、敷衍了事，就缺乏對數學文化實質以及內涵的科學研究。又因為教學目標總是流于形式，教師也就不知道數學的文化教育對學生的數學學習有怎樣的益處，最終就導致數學教學和數學學習的低效甚至無效[2]。

2、教學過程太過單一影響到了數學文化和數學課堂的有機整合。對于高中的數學教學，要弘揚數學的文化之風，建立數學的精品課堂。但是，教師在數學文化的具體實施當中，往往是一頭霧水、不知所措。一些教師會把數學文化當做“點綴品”，會存在著對數學文化的教育盲目追求或者是片面理解的現象；部分教師的教學過程較單一化、機械化，把數學史與數學文化混為一談，以為講一些數學歷史上相關的人和事就能夠蒙混過關了。但實際上，從文化的角度來觀察數學，以數學的眼光審視文化，這才是真正的數學文化，而不是數學和文化簡單的互相疊加。在高中的數學課堂上，要走出數學和文化簡單的互相疊加這個誤區，要正確的對數學文化的相關定義進行理解，使用嚴謹科學的教學過程，才能在數學課堂上構建出有效的文化課堂。

二、對于高中數學的課堂上數學文化和數學史缺失的有效策略

1、對教學目標進行定位。新課標中要求到數學教師要把數學文化的教育滲透進課堂當中。但是數學教師如果想要完成這個目標，就不是幾節課能夠實現的，必須要經歷一個復雜而長期的心理過程，才能起到成效。因此，確定教學目標要注意這三個方面：第一，重視科學性，數學是一門具有很強的嚴密性、抽象性的學科。對數學課堂的特征進行正確的理解，是學好數學的前提，所以，數學目標的制定要考慮其思想、意識這些方面；第二，要注意數學的合理性，以及注意對數學目標進行定位的高低。教師要利用課本中的素材，對學生們的認知水平進行把握，以保證數學教學的目標能夠落實；第三，要具有針對性，課堂要根據學生們的實際水平，來達到預期的標準和學習結果。所以，教師要對教材進行挖掘，以及補充適當的輔助資料，及時的分析和評估學生們學習的需要，才能夠確定數學的教學目標。

2、改變數學的教學方式。在數學課堂上，其文化教學要體現出靈活化、多樣化的教學方式，它和一般的數學知識的教學不一樣。可以把數學的文化知識穿插到數學的具體教學當中來進行。而數學教材中的的素材是不可能包括所有的文化內涵，教材畢竟是有局限性，所以要適當的拓展，篩選出對數學文化具有針對性的素材，并把其運用到數學的實際教學當中。

把數學知識、數學思想、數學觀念和生活實際，知識背景互相聯系起來，才能體現出數學文化的真正價值。課堂上，引導學生使用符號、圖形來解決實際生活中的數學問題，使他們體會到數學對社會的應用價值。

三、結語

總而言之，對于高中數學課堂上的文化教育來講，這不是一朝一夕能夠完成的，而這需要教師們付出努力，首先要深刻認識到數學的文化教育的重要意義和作用，理解數學文化教育缺失的主要原因，再找出解決方法，其中主要是從教學目標以及教學方法來著手。總之，教師認真完成自己教育工作，才能夠提高對高中學生的數學文化的教育。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中數學課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張維忠，章勤瓊.論數學課程中的文化取向[J].數學教育學報，2009（2）：15-17.endprint