人工智能對高職會計專業教育的影響及對策研究

吳良德 左燕 廖以

摘 要：在“互聯網+”時代下，隨著人工智能在會計領域的不斷運用，人工智能對會計行業來講既是機遇又是挑戰，同時也增加了高職會計專業畢業生的就業壓力。人工智能將釋放大量財會人力資源，人力市場對會計人員的需求選擇將更加專業、更加挑剔。因此，作為會計人才輸出培養基地的高職院校，會計專業教育理應瞄準人工智能發展趨勢，將人工智能的發展與會計專業教育改革有機結合起來，采用具有前瞻性和創新性的應對措施策略，推動會計專業教育的發展。

關鍵詞：人工智能 高職會計專業教育 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0140-02

“互聯網+”時代下，由谷歌旗下DeepMind公司研究開發的一款人工智能圍棋程序AlphaGo以4∶1的比分擊敗李世石，這場著名的“人機大戰”引發了社會各界對人工智能的思考。幾乎與此同時，德勤宣布將在會計、審計、稅務等工作中引入人工智能，由機器人處理文件和完成合同閱讀。在會計領域，人工智能降低會計成本顯而易見，人工智能對會計行業的沖擊已無法避免，部分財務會計人員崗位將被財務機器人替代，據保守估計，未來40%的會計人員因為人工智能的廣泛應用而面臨失業；就業崗位的減少意味著就業競爭將不可避免甚至更為激烈，如何加強會計專業學生的職業能力培養以保持核心競爭力，不得不引發我們對會計專業教育人才培養的反思。

1 高職會計專業教育現狀

教育部教高16號文件指出，全面提高高職教育教學質量迫切重要，高職教育必須以就業為導向，素質教育與職業道德并重，加快專業建設與改革。雖然高職院校近年來對會計專業教育的投入不斷加大，努力強化財經類師資隊伍建設，增強校企合作和實訓基地建設，但是高職會計專業教育的課程設置、人才培養方案、教學模式依然較為傳統，沒有開設人工智能與信息處理分析相關課程；教學設施及教學軟件更新滯后，信息孤島和信息碎片化嚴重；校企合作、實訓基地形式大于實質且數量不足，無法滿足學生頂崗實習需要；學生能真正深入到制度規范建設、核心業務處理的機會少；教師外出觀摩培訓的機會不多，把握新技術、新知識同步性趨弱；多數教師會計教學仍以“填鴨式”教學方法為主，教學效果大打折扣；相對于普通高校來說，高職學生生源素質較弱，對新事物新知識的接受能力相對較差，缺乏自主學習能力；加上會計專業知識較抽象且需要沉淀，部分學生在學習后仍然“丈二和尚摸不著頭腦”，賬務處理依樣畫葫蘆不能變通，理解力較弱，缺乏創新力；綜合地講，高職會計專業畢業生低層次的人才供過于求，而高層次的人才尤其是管理型人才供不應求，這種狀況必須予以改善。

2 人工智能對高職會計專業教育的影響

人工智能是一門新的技術科學，它是研究開發并模擬、延伸和擴展人的智能，制造出能以人類智能相似的方式做出反應的智能機器來完成相應的工作。人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，據達沃斯論壇就機器人發展前景的最新調研指出，到2020年低端制造業的生產、銷售、會計等工作崗位極有可能被機器人替代或搶走。很顯然，隨著人工智能的普及，會計從電算化、云端化走向財務智能化已越來越清晰，現有的財務會計信息模式在大數據、云計算、區塊鏈、物聯網、人工智能等新技術[1]的沖擊下其影響將極其深遠。目前，高職會計專業教育既是學歷教育，又是職業技能教育，其中面向中小型企業的標準化重復性的會計核算及成本計算仍然是高職會計專業人才培養的重要內容，多數學生畢業后從事的工作崗位極易被財務機器人取代，這對高職會計專業教育的影響和沖擊將十分巨大，如何應對這一難題，值得我們深思。

3 高職院校人工智能背景下會計專業教育人才培養變革的必要性

習總書記曾強調，職業教育的重要職責是促進就業創業、傳承技術技能、培養多樣化人才，必須高度重視、加快發展[2]。高職會計專業教育應以人工智能為契機，順應“互聯網+”人工智能時代潮流，結合會計市場特點，研究人工智能對會計專業教育的影響，分析畢業生就業市場需求變化，迎面接受前所未有的壓力和挑戰，為了培養與時俱進的高技能復合型會計人才，必須想方設法不遺余力地進行會計專業人才培養教育變革。

4 高職院校人工智能背景下會計專業教育人才培養的應對策略

隨著“互聯網+”人工智能技術在會計領域的廣泛使用，人工智能必將取代傳統的會計人員，傳統方式培養出來的高職會計學生已不適應新市場經濟發展的需要，因此高職院校必須審時度勢，與時俱進。

4.1 轉變觀念，重新定位會計專業人才培養目標，關注學生的協調發展、可持續發展、全面發展

會計職業教育要為社會服務，為企業輸送會計技能人才，其自身也需要改革與發展。客觀地說，高職會計專業教育傳統的人才培養其社會認可度本就不高，加上人工智能的滲透與沖擊，會計工作崗位難以匹配更多需求，改革勢在必行。在人工智能背景下，常規會計業務的處理將被人工智能技術完全取代，其工作效率更高且不會出錯，因此，必須重新定位人才培養目標，從原有的技能型人才培養轉型為支持型、復合型、創新型，即從會計通用、專用知識教育轉變為學生具有會計綜合性數據處理及運用的能力和素質教育，除了會計原理及會計專業基礎知識必須掌握外，更多的教學內容應是財務規則解讀、財務分析、財務預測、管理決策以及戰略規劃等。同時注重教學內容的承上啟下相互銜接，避免脫檔脫節，為學生可持續發展、協調發展、全面發展奠定基礎[3]。

4.2 注重教學人員隊伍建設，加大硬件和軟件教學投入

高職院校為了實現其目標，會計專業人才的培養離不開教師對學生的知識傳授，更離不開教師對學生的正確引導；教學相長的另一層意思講的就是密不可分的師生關系，教師的教學水平決定著教學效果，直接影響學生技能水平的提升，因此在人工智能背景下高職院校應注重教師隊伍建設，廣引人才，利用課余或假期，安排教師進修或深入企業、財務公司掛職鍛煉；或到代理記賬公司觀摩學習；或到會計師事務所取經；開展人工智能培訓，組建高水平的會計教學團隊。不斷加大教學軟硬件投入，用先進的教學設備和軟件做支撐，為實現會計專業人才培養目標提供有力保障。

4.3 創建“會計云共享中心”，真實呈現真設備、真業務、真環境

高職人才培養應以“工學結合、校企合作”作為會計專業教育切入點，建立“會計云共享中心”，依托企業真實的業務，以“崗中學，崗中練，崗中做”為導向，突出“真設備、真業務、真環境，真財務工作流程”的特點，把公司的工作操作規范、操作程序和角色扮演引入校園，學生不需離校就能開始真正的會計崗位實踐，做真實的賬務。通過實訓，學生不僅能掌握財務核算實際操作能力，而且能學到各部門協調和溝通的知識與技巧，理論與實踐的有機結合，學生的自身實力和就業信心自然地相應增強了。與此同時，要不斷強化學生會計信息處理和數據分析工具的應用，進一步提升學生對會計數據信息采集、處理、分析、決策的技能，有意識地引導學生從核算會計向管理會計轉變，向更高層次發展。

4.4 建立智能財務復合型人才培養新模式

智能財務是智能技術在自動化及預測方面的財務呈現。智能財務無需人工干預可以自動、快速處理許多工作，規定條件下精準處理數據而不易出錯，智能財務能為會計的雙手松綁而從事更有價值的工作。高職會計專業教育必須站在人工智能未來發展高度，順應互聯網+云會計技術潮流，重新定位自身價值，探索建立智能財務復合型人才培養新模式，以人—機互動為核心，實施現代信息技術與教學融合、教育與生活融合、技術與文化融合、產教融合、工學結合，增設專家進課堂教學環節，轉變教學方式，以傳授學習方法、增強學習能力和素質教育為主，培養學生的計算機應用能力、信息處理能力以及把握人工智能相關技術的能力，優化學生的復合技能，提升其綜合素質，實現由傳統會計人才培養向管理會計人才培養模式轉型。

4.5 基于“互聯網+”人工智能構建并完善高職會計專業課程教育體系

目前高職會計專業課程體系比較傳統，雖有所改進但仍存在與實際脫節的現象，原因是企業和行業專家參與度不夠，課程設置仍然側重于傳統的專業課程，核心課程更多是放在會計核算與成本計算上，在“互聯網+”人工智能背景下，需要進行課程調整，以“輕基礎財務操作重綜合管理能力”為理念，淡化標準化、重復性的會計核算內容，對實務類課程適當調減授課學時，重新整合專業必修課程，有針對性地拓寬開設經濟與法律、投資理財、管理與籌劃、數據分析與規劃等人智能無法替代的內容，構建各門課程間連接更加合理、更加緊密，課程內容深度更加適合高職學生的會計專業教育課程體系，以此培養學生的會計專業能力，進而達到應用財務數據進行經濟活動分析、預測、判斷、管理、決策的能力。

5 結語

大數據時代下，隨著“互聯網+”人工智能的不斷發展，高職會計專業教育轉型已迫在眉睫。高職院校應不斷改善現有教學條件，積極探索建立智能財務復合型人才培養新模式，在人工智能背景下構建高職會計創新課程體系并付諸實踐，實現從傳統會計核算型人才培養向管理型會計人才培養的根本轉變。

參考文獻

[1] 馮娣.人工智能+，會計走向智能財務時代[EB/OL]. https：//zj.zjol.com.cn/news/950191.html.

[2] 習近平：職業教育是青年成功成才的重要途徑[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20140624/n401250730.shtml.

[3] 劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業人才培養目標及對策研究[EB/OL].https：//www.xzbu.com/3/view-771690.htm.