基于OBE教育理念的應用型本科院校課程建設與實踐

王迪 賈雪松 郭莉莉

摘 要：為了達成該校應用型人才培養目標，實現《微機原理與接口技術》課程與畢業要求的無縫對接，該文基于OBE教育理念對《微機原理與接口技術》課程進行課程建設。該文分析了課程性質，闡述了課程目標與畢業要求的關聯度，對課程進行了設計，提出了多維度的課程評價機制。將OBE教育理念引入到本課程建設，對該校實現電氣信息類人才應用實踐能力和創新創業能力培養具有重要意義。

關鍵詞：OBE教育理念 《微機原理與接口技術》課程建設 指標點 課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

該校在課程建設中，倡導以OBE教育理念進行課程建設。雖然該校《微機原理與接口技術》課程前期建設取得了較好的教學效果，但是隨著科技的發展和專業知識的不斷更新，課程建設必須與時俱進，不斷彌補不足。該文采用OBE教育理念對《微機原理與接口技術》進行課程建設，反向設計、正向實施教學過程，引導教師改進教學方法，注重以社會需求為導向的學習過程和學習成果的實現，強調對學生過程性學習成果的評價。在引導學生學習微型計算機系統知識、讓學生能夠在實際生活中應用現代微機技術、培養學生學習積極性等方面起著至關重要的作用。

1 OBE教育理念內涵

OBE是成果導向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念起源于20世紀80年代美國和澳大利亞的基礎教育改革，被西澳大利亞教育部門定義為“基于實現學生特定學習產出的教育過程”，隨后逐漸盛行于西方的教育界[1]。OBE教育理念以學生為中心，以學習成果為導向，反向組織、實施和評價教學活動，實現人的知識、能力和素質的全面發展[2]。

2 課程性質

目前，《微機原理與接口技術》課程56學時，48學時理論，8學時實驗或上機，安排在第5學期開課。筆者學校信息與控制工程系5個電氣信息類專業均開設該門課程。對應的核心能力目標為培養學生具備運用微機原理與接口技術設計原理、方法進行硬件開發，運用匯編語言進行軟件設計，能夠針對簡單系統問題和工程問題制定合理的解決方案，并具備創新創業能力。

在組織實施《微機原理與接口技術》課程建設中，基于OBE成果導向教育理念，以目標教育為引領，通過充分的行業企業調研、同類高校走訪、崗位職業需求分析、畢業生就業滿意度調查等，確定該門課程的學習成果主要滿足學生在利用微處理器進行軟硬件開發、硬件設備調試等崗位中所需要的開發設計能力和應用能力，以此來反向設計《微機原理與接口技術》課程的教學目標、教學內容、教學方法。

《微機原理與接口技術》的先修課程是《數字電子技術基礎》《單片機原理及應用》，該門課程是對上述課程的整合與延伸，能促使學生深入挖掘微處理器、存儲器、接口電路等在硬件設計過程中的方法和技巧。《微機原理與接口技術》的后續課程是《微機控制技術》《嵌入式系統》，通過《微機原理與接口技術》的實踐環節，可以拓展學生對微處理器在設計、工藝、控制環境中的表現手段，體現出硬件設計控制能力的表達與實踐。對應到人才培養方案培養規格中知識、能力、素質的12條指標體系，分別是：掌握電學、控制學等專業基礎知識，能用于簡單控制系統及電氣工程問題的分析、設計和評價；具備運用專業設計原理、方法進行系統及工程項目設計，能夠針對簡單系統問題和工程問題提出正確解決方案的能力，具有電氣相關產品設計能力及創新意識；具備將相關實驗結論應用于電氣的系統設計、運行、調試、維護，產品的設計、制造等簡單問題。

3 《微機原理與接口技術》課程目標與畢業要求的關聯度

基于OBE教育理念的12條畢業要求應能全面支撐專業人才培養目標的達成，而課程建設要與畢業要求有緊密的關聯度。電氣信息類專業的畢業要求基于學科特點與專業特色，以突出解決“設計及控制問題”為核心，對各指標點進行逐點剖析與闡釋，體現出畢業生所具備的工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、工程實施與管理、研究、使用現代工具、專業知識和技能、工程與社會、創新實踐、思想政治與敬業精神、職業規范及可持續發展、終身學習等12個方面的能力。

4 《微機原理與接口技術》課程設計

4.1 課程內容

根據《微機原理與接口技術》課程的主要內容，把整個教學階段分為微型計算機基礎知識、8086/8088微處理器及其體系結構、8086/8088指令系統解析、匯編語言及匯編程序設計、存儲器設計5個階段。在課程大綱教學內容中，對應章節標題后均標注了所支撐的課程目標的序號，體現了課程定位、課程內容設計、教學安排、教學目標的無縫對接。

4.2 教學方法

OBE教育理念強調“以學生為中心，成果為導向”，注重培養學生的創新實踐能力[3]。在具體教學過程中，采用實物教學方法、啟發式教學方法、探究式教學方法、應用式教學方法等多種先進的教學方法相結合進行授課，充分調動學生的積極性和主動性，加強對學生自主學習和科學研究能力的鍛煉，能夠利用8086/8088微機處理器進行硬件設計，實現相應功能。此外，還鼓勵學生參加各種學科競賽和創新創業項目，注重對學生分析解決問題能力、實踐動手能力及創新創業能力的培養。

4.3 課程評價

在OBE教育理念中，課程評價是教學設計的重點和難點，是學生達到預期學習結果的有力證據。在《微機原理與接口技術》課程建設中，充分重視課程評價設計。課程評價圍繞成果展開，成果包括階段性成果和最終成果，對傳統課程評價方式有著根本的改革和創新。《微機原理與接口技術》課程建立多維度的評價方式，采取教師主評、學生自評和小組間互評相結合的評價機制，對學生的學習進行過程性評價和終結性評價。

5 結語

該文對《微機原理與接口技術》課程采用OBE教育理念進行課程建設，在充分調研的基礎上，從畢業要求指標點出發，以成果為導向，反向設計課程的教學目標、教學內容、教學方法和課程評價，課程目標與畢業要求緊密關聯，課程目標正向反應社會需求，學生學習成果得到肯定，增強學生的創新實踐能力。OBE教育理念為應用型本科院校人才培養的實施提供了科學的理論指導，也為高等教育改革指明了新的方向。

參考文獻

[1] 陳錦輝，鄧小蕓，高明輝.基于OBE教育理念的《動物醫院實務》課程改革與實踐[J].教學研究，2018（11）：150-151.

[2] 陳靜.基于OBE理念的“電力電子技術”教學改革探索[J].高等教育，2018（22）：159-160.

[3] 趙玉玲，張兆江，張安兵，等.“互聯網+測繪”背景下基于OBE理念的畢業設計教學研究[J].測繪通報，2018（11）：148-150.