電子信息類專業創新創業教育體系構建的探索

劉慶華 趙中華

摘 要：要提高大學生的創新創業能力，必須構建一個完整的創新創業教育體系，將創新創業教育融入人才培養模式中，與專業教育相融合。該文結合專業實際情況，從培養方案、課程體系、專業實踐環節、創新創業實踐環節、師資隊伍方面探討創新創業平臺的構建。

關鍵詞：電子信息工程 創新創業能力 培養方案 實踐平臺

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”[1]。桂林電子科技大學作為地方和行業院校，堅持以立德樹人為根本的前提下，關注應用，建設區域特色鮮明的電子信息工程專業，為產業轉型升級、創新驅動、技術革新等提供技術和人才支撐，在培養學生創新能創業能力中，特別是創新能力培養中，需要發揮著關鍵作用。這也是行業大學辦人民滿意的高等教育、建設高等教育強國、參與創新型國家建設應承擔的時代責任。

創新創業能力培養包括4個方面：（1）意識培養：啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求；（2）能力提升：通過各項創新創業實踐，提升創新創業能力；（3）環境認知：引導學生認知當今企業及行業環境，掌握商業模式開發的過程，設計策略及技巧等；（4）實踐模擬：通過模擬實踐活動開展等，體驗創業準備的各個環節，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。創新創業能力的提升要體現在專業人才培養方案和具體的課程體系中，就需要進一步專業優化人才培養方案、課程體系、專業實踐環節、創新創業實踐環節、師資隊伍等，推動專業教育與創新創業教育有機結合[2-4]，構建一個立體創新創業教育體系，以此推動專業建設。

1 人才培養方案優化

電子信息工程專業培養具備電子信息工程領域基礎理論和專業知識，掌握電子信息系統設計、應用開發的基本技術與方法，具備良好的學習能力、實踐能力、專業能力、創新意識和一定的國際視野，能在電子信息工程領域從事科學研究、應用開發、產品設計、技術管理等工作的工程技術人才。為了達到此目標，并結合創新創業能力培養要求，需要修訂專業培養方案，在課程體系、課程內容和實踐環節等方面采取措施，與第二課堂、社會實踐、學科競賽等形成有利于培養學生綜合素質、創新精神和創業實踐能力的培養模式，體現先進性、科學性。堅持知識、能力和素質協調發展，實現從注重知識傳授向更加重視創新創業能力和素質培養的轉變。增設8個積分創新創業課程：（1）創新基本訓練，如創新創業課程群、漓江學堂課程、各類集中培訓；（2）創新實踐，如學科競賽、大學生創新項目、互聯網+大學生創新創業大賽等；（3）科研實踐，如科教協同育人項目、其他科研實踐；（4）創業實踐。降低畢業學分要求，將更多的課外時間交由學生，打造第二張成績單。

2 課程建設

課程是學生和學校、學校和社會的結合點，人才培養必須通過課程去落實。以機（計算機）、場（電磁場）、路（電路）、信（信號）、通（通信）為基礎構建5大課程群，拓展專業課程。通過改革課程結構，優化課程內容，實現認知能力從記憶、分析、運用、綜合、評價的步步遞進培養。

依據電子信息工程專業特色，建設信號處理課程群。信號處理課程群包含“信號處理基礎課程”（理論基礎）、“信號處理應用課程”（技術基礎）。該課程群中基礎課程側重于研究信號與信息的獲取、基本分析方法等，為應用課程打下基礎，課程包含《信號與系統分析》《數字信號處理》。應用課程側重于信號與信息的處理技術手段和應用，如圖像、聲音、視頻信號等，課程包含《圖像處理技術》《語音信號處理》《數字視頻技術》（雙語教學）。另外該課程群分層次教育，通過開設《信號處理的應用與實現》讓學生掌握現代信號處理的新應用，以便后續深造。

以《微機原理及接口技術》為核心，構建嵌入式課程群。建設由《微機原理與接口技術》《單片機原理及應用》《ARM原理及應用》《DSP原理及應用》等構成的嵌入式課程群，為信號與信息處理的應用與實現提供堅實的軟硬件平臺。

建立市場導向的創業課程群，包括《創客啟程》《創業運營》和《創業拓展》課程，激發創新創業意識，掌握創新創業基本知識，完善創新創業理論知識，拓展創新創業能力。改革創新創業教學方法和考核方式，建立與學生創新創業能力培養相匹配的教學管理模式，為學生開展創新創業活動提供條件。

利用現代信息技術，開展基于MOOC和SPOC的課堂翻轉教學模式改革。對每門課程，經反復討論錘煉，劃分為知識點，并對每個知識點的內容、難易程度、重要性等進行詳細描述，確定知識點的授課方式，進而開發課程內容。課程內容形式包括教材、微課視頻、文獻、報告等。翻轉課堂使得學生從被動學習變成主動學習，學生個別學習變為小組學習。教師的授課模式從傳授式改為引導式，不用重復講授課程內容，而是把主要精力放在課前任務單設計上，并組織學生進行更多的研討，提高學生的思維和創新能力。

3 專業實驗教學環節建設

專業實驗教學體系上，按照電子信息專業特點，建立層次化實驗課程體系。選擇將現代電子信息技術領域先進的電子設計技術及時地融合和補充到實驗課程體系中，增強學生學習的興趣，培養學生的創新精神和能力。實驗課程體系采用三級技能培訓模式，即以《信號與系統分析》《數字信號處理》等課程實驗為代表的基礎仿真實驗；以《DSP原理與應用》《圖像處理技術》《語音信號處理》《數字視頻信號處理》等課程實驗為代表的綜合性應用平臺實驗；以課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學環節為代表的綜合技能訓練。