淺談如何讓小學英語“超市型”個性化作業落到實處

李雪花 趙智艷

摘 要：課下作業是課上學習的延伸和補充，在新課程理念的驅動下，小學英語作業設計也應該建立在學生的積極能動性有效激發的基礎上，讓學生在充分自主、愉悅、活潑的學習體驗中，更加積極主動的根據自己的能力水平，展開積極的作業完成實踐，從而更好地達到鞏固學生知識、提高學生能力的目標。因此，在小學英語作業設計的過程中，根據學生的能力水平以及最近發展區，設置靈活性強、趣味生動的“超市型”個性化作業設計，讓學生在趣味性的作業完成實踐中，更加有效地鞏固和提高英語的學習效果。

關鍵詞：小學英語 核心素養 因材施教 “超市型”個性化作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 趣味設計單詞作業，促進學生積累，提升語言能力

單詞是英語學習的基礎，只有學生掌握了豐富的詞匯積累，才能夠在具體的語言運用實踐中，根據詞匯組合成的具體情境，形成對語言知識的有效理解和運用能力。但是學生在單詞學習過程中往往存在興趣不足，效果低下的現象。單詞作業的設計更是要從學生的興趣出發，在學生積極主動的學習體驗中，有效地提升學習效果。例如在六年級上冊《Moudle 3 Healththe matter with you？》的單詞作業設計中，本單元的詞匯知識與學生的身體健康有關，因此，將單詞超市作業設計成形象的圖畫與單詞考核相關聯的形式，學生觀其形而知其意，自然不難理解詞匯的意義，選擇出合適的單詞填入其中，如“stomachache”，圖片展示一個小朋友捂著肚子的畫面，“toothache”，一個學生用手捂著臉頰，作痛苦狀，學生根據圖示猜測單詞的意義，將詞匯考核的過程與游戲形式有機地結合起來，有效地激發起學生的學習參與，提高學生的學習效率；同時根據學生的能力水平的差異，將富有趣味性和生動性的單詞類型，以挑戰我能行、情境體驗館、故事屋等富于趣味性的學習形式有效地滲透到“超市型”作業設計的過程中去，讓不同程度的學生，都能夠在詞匯學習的實踐中切實地行動起來，加入到作業落實的具體實踐中去，在充分激發學生挑戰自我心理的前提下，學生的學習興趣也被有效地激發起來，因而在生動有趣的“超市型”作業完成體驗中，能夠有效地提高學生的學習效率，促進作業完成實踐的有效落實，學生的語言能力在具體的運用實踐中得到有效的發展和提高。

2 自主型句型操練設計，滿足學生信心，提高學生的思維能力

學生的英語思維能力是在具體的語言運用實踐中有效地培養起來的，在“超市型”作業的設計過程中，緊跟學生的課堂學習實踐，設計豐富的語言運用問題，讓學生在語言的生動演練實踐中，通過自主選擇、主動提高，在具體的語言運用實踐中，在對學習內容的有效理解和生動感悟的理解體驗過程中，有效地提升學生的思維能力。通過在作業設計實踐中，創設自主型的句型操練演習，讓學生在充分自主、活潑的學習環境中，展開生動活潑的句型演練活動實踐，學生根據自己的能力水平和發展水平，在其能動性被有效地激發的前提下，展開充分自主的作業完成實踐，使學生的主體性意識在充分激發的過程中，促進學生對學習活動的高效參與，有效地提高學生的學習效率。

例如在《What are those famer doing？》的作業設計實踐中，通過對文中的重點句型的提問，讓學生利用句型去造句，“What do you grow on your farm？”_I usually...”，“What are those famers doing？_They are...”學生結合自己的學習實際，在句型創作實踐中，結合文中的案例，能力較差的學生能夠根據文中案例寫出與之內容相近的句子類型，甚至可以根據句子的結構模式再創造出一到兩個新的句子。而能力較好的學生則能夠在根據原文的句子內容的基礎上，創造性地將自己在本節課學習到的新的詞匯與語法知識，以及以前積累的知識內容等巧妙地運用到新的句子創造的實踐中去，在活學活用的基礎上，展開豐富的創作實踐。通過“超市型”英語作業的設計，讓英語作業的呈現更加富于靈活性和跳躍性，讓學生在對英語學習的靈動的感悟和體驗過程中，學習興趣更加濃厚，學習的參與性更加積極主動，讓學生在發展語言能力的同時，能夠有效地提升思維能力。

3 在作文創編中，豐富學生的學習能力

寫作是對學生的語言積累和運用以及學生的思維等綜合素質的考驗，同樣寫作也是英語學習的一大難點，學生普遍感覺在寫作過程中，因自身的興趣和語言積累等方面的限制，對作文普遍存在著一種畏懼心理。“超市型”寫作作業設計，則在學生的能力等級分類的基礎上，契合學生的興趣動向，在有效地激發學生的學習主動性的基礎上，設計靈活而富有趣味的寫作設計，在有效地驅動學生的寫作興趣的基礎上，通過對不同程度的學生的英語寫作的要求設計，讓各個層次的學生都能夠在具體的寫作實踐中獲得滿足感和自信心，在充分的學習體驗中豐富學生的學習能力。

例如在《A countrylife is a healthy life》的作業設計實踐中，A、B、C三個檔次的作業，分別按照學生的能力，設計成填寫句子類作文，能力較低程度的學生根據課文的內容，對文中的公式化句型進行新的改造，如“I love living in the country”（我喜歡住在農村），學生可以根據自己的喜好，對love的對象進行重新選擇，如“I love living in the city”......簡單地給定主題，給出相應的例句，讓學生根據例句繼續編寫的小作文，如給出幾幅富有趣味的農村生活的動畫圖片，根據圖片內容，給出幾個簡單的例句，讓學生在生動的圖片情境的驅動下，積極地展開寫作實踐，促進學生對學習活動的有效參與；學生自主創編型的作文設計，讓學生根據單元主題，在對文章的主題進行思維提煉的過程中，進行積極的寫作創造實踐，如給出圖片內容，讓學生根據圖片的內容展開生動的想象體驗，在對圖片內容的生動形象的情感體驗過程中，有效地提煉出文章的主題和思路，在有效地激發起學生創造意識的基礎上，促使學生積極地展開寫作實踐，讓學生在豐富的作業演練過程中，有效地發展自身的學習能力，提高學生的學習效果。在學生的充分自主的“超市型”作業的設計過程中，學生的學習興趣被有效地驅動起來，因而學生能夠以更加積極的姿態融入到作業的完成實踐中去，在具體的作業完成實踐中，有效地提高學生的作業落實效果。

總之，“超市型”作業設計有效地激發起學生的學習自信心，滿足了學生的學習需求，讓不同程度的學生在其能力水平范圍內，都能夠得到充分而有效的發展，讓每個學生在充分而生動的學習實踐中，獲得生動而富有趣味的作業完成體驗。因而“超市型”個性化作業設計模式，能夠更加有效地促進學生的學習效率，提高學生的英語核心素養的有效發展。

參考文獻

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