淺談歷史核心素養如何根植于課堂教學之中

楊和平　歐燕斌

摘 要：培養學生歷史學科核心素養在中學課堂教學中占據著非常重要的位置。通過挖掘歷史史料、感悟歷史風情、設計思辨問題、洞察歷史發展規律、科學進行歷史解釋等途徑，能較好地提升學生的人文素養，培養學生的辯證思維能力，幫助學生正確認識世界和未來。

關鍵詞：歷史;核心素養;課堂教學

中圖分類號：G623.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-27 文章編號：1674-120X（2019）09-0101-02

一、挖掘歷史史料，探究歷史真偽，感悟歷史文明

（一）充分利用考古資料，直觀了解歷史，培養學生史料考證精神

下面以《原始農業與村落生活》一課為例說明。原始農業與村落生活離學生很遙遠。我們怎樣把遙遠的東西呈現給學生呢？這時，考古資料就是活生生的教材，如我們可以呈現《裴李崗文化的石磨盤、石磨棒》《湖南道縣玉蟾巖出土的人工栽培稻》《半坡半地穴式房屋》《復原的河姆渡原始居民干欄式房屋》《新石器時代的石斧、石鋤》《人物舞蹈文彩陶盆》等考古圖片。通過這些考古圖片，把已經固化在人類歷史上的考古遺存遺址遺物呈現在學生面前，使學生對“原始農業與村落”有一個直觀的印象。通過對考古資料的探究，不僅讓學生了解歷史，也讓學生體會史料考證精神，培養學生從史料中提取有效信息的能力。

（二）充分利用考古史料，建立古今文化聯系，感悟歷史文明

仍然以上述《原始農業與村落生活》一課為例說明。如何讓學生感悟歷史文明呢？對于課堂中呈現的諸多實物或文物、遺址圖片，教師如何去鮮活它，把它變成有生命的、靈動的東西呢？下面，看一位教師怎樣鮮活歷史、建立起古今聯系。教師輕輕地問學生：“你們看過或者住過窯洞嗎？”頓時課堂熱鬧起來，學生七嘴八地舌說：“我旅游的時候看過黃土高原的窯洞。”“我在石峰公園看過防空洞。”“我在老家鄉下看過爺爺儲存紅薯的地窖。”教師利用學生的生活體驗，巧妙地將現代元素融入課堂，使課堂教學沒有局限在遠古文明，而是將多種元素融為一體，使學生真正認識到遠古的歷史與我們今天息息相關。隨著人類的進步，我們只有將歷史與文明進行有機聯系，才會使歷史課堂更加生動。

總之，通過史料教學與學生生活體驗，可以培養學生的求真務實精神和科學精神，讓學生真正感悟人類歷史文明。

（三）充分利用各種史料，培養學生論從史出意識

史料的種類很多，歷史記錄、歷史著作、文獻匯編、各類文件、生產工具、生活資料和歷史遺跡、回憶錄等都是史料。在課堂教學中，教師充分利用各種史料，不僅能培養學生論從史出的意識，還能培養學生分析問題和解決問題的能力。下面以一位教師講授《新的大一統》為例加以闡述說明。教師在講述漢武帝《新的大一統》措施時，利用了文字史料進行教學：

材料一 諸侯王或欲推私恩分子弟邑者，令各條上，朕且臨定其號名。 ? ? ? ? ? ? ——《史記·建元以來王子侯者年表》

材料二 ……諸不在六藝六科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——《漢書·董仲舒傳》

材料三 《西漢長安太學復原圖》《漢代講經圖》

——摘自岳麓版《中國歷史七年級上冊》

從三則史料的呈現來看，注重了史料的出處，給學生的印象是這些史料是有據可究的。由此，教師依據史料，設置問題：①材料一表明漢武帝采取了什么措施？②材料二這段史料是什么意思？表達了怎樣的思想？③材料三表明漢武帝為了統一思想，采取了哪些具體措施？教師引導學生對史料進行剖析、對問題進行探究，最終提煉觀點：漢武帝實現大一統。這樣既突破了《新的大一統》教學重點，也培養了學生論從史出的意識。

二、感悟歷史風情，激發家國情懷

歷史學科是一門人文社會學科，其核心價值體現在歷史對現實的教益和人文素養的培育上。家國情懷的培育是伴隨著課堂始終的一種滲透與默化，而不是在教學中設計一個環節就可以完成的。華東師范大學沈烈敏教授認為：“課堂最大的魅力不在知識的本身，而在情感世界。”在課堂教學中，我們要將俯拾皆是的素材充分利用起來，如古今中外政治家、思想家的政治理想與家國情懷，科學家的探索精神，藝術家的輝煌成就。這些優秀素材被引入課堂，從而水到渠成地滲透家國情懷素養。下面分享湖南省株洲市楓葉中學歷史校本教研課堂《我驕傲，我是株洲人》教學片段，看一看他們是怎樣將家國情懷融入課堂教學中的。

片段一：探究株洲歷史（學生課前準備、課中交流）。

①名字由來;②株洲概況;③火車頭精神。

片段二：暢談株洲古今重要歷史人物（師生互動完成）。

炎 ?帝：中華民族的三大始祖之一。

侯德榜：“聯合制堿法”創始人。曾在株洲開辦“永利化工廠”，利用“聯合制堿法”生產純堿，敢為人先的株洲人得此契機使純堿工業和氮肥工業得到發展，成為著名的工業城市。

湯飛凡：湖南醴陵人，世界上第一個分離出沙眼衣原體的人，醫學微生物學家。他建立起中國第一支防疫隊伍，生產了中國人自己的青霉素、狂犬疫苗、白喉疫苗、牛痘疫苗、卡介苗、丙種球蛋白和世界首支斑疹傷寒疫苗。

劉友梅：“中國電力機車之父”，讓“高大上”的中國裝備享譽全球。

片段三：我們身邊值得驕傲的株洲人（楓葉中學師生獲得的榮譽有哪些？）（學生完成）。

通過以上教學，師生一起探究株洲地方歷史，尋找父輩、祖輩的遺跡與事跡。讓學生了解了最熟悉的陌生人，熱愛家鄉之情油然而生，也激發了學生的家國情懷，鮮活了歷史學科核心素養。

三、巧設問題思辨，培育唯物史觀

唯物史觀即歷史唯物主義，是哲學中關于人類社會發展一般規律的理論，是馬克思主義哲學的重要組成部分。其中，唯物史觀認為一切重要歷史事件的終極原因和動力是社會的經濟發展。

在課堂教學中，如何將抽象的唯物史觀滲透到課堂教學之中？我認為要讓初中學生理解唯物史觀，必須變抽象為形象、為具體。例如，經濟史是歷史課堂教學中最難上出靈魂的教學內容，那么我們教師就要打破傳統的教學思路，設計生動、易懂的教學環節。如關于“近代民族工業”這一知識點，我們如何上出新意，如何巧妙地滲透唯物史觀歷史素養？一般教師都認為中國近代史是一部悲情史。如果講述中國近代史全部付諸悲情，它就變成了一種感性認識，變成了一種單純的理解。那么，在講述“近代民族工業”時能不能采取另外一種方式處理教材呢？我是這樣處理的：將 “市場競爭”概念引入課堂，把它設計成一種思維：第一，我們并不害怕市場競爭，如有張謇等興辦實業;第二，當時是有市場競爭的，外國資本滲入，洋貨充斥中國市場;第三，今天也一樣存在市場競爭，中國制造享譽世界。通過這種思維的層層推進，讓學生認識到“市場競爭”客觀存在，近代民族工業“起步—初步發展—挫折”都處在市場競爭中。這樣使學生的思維跳出了單純理解“中國近代民族工業發展的原因和表現”， 讓學生有更高層次的“競爭”思想認識。這樣的設計拓展了學生思維，培養了學生的思辨能力，巧妙地滲透了唯物史觀。

四、洞察歷史發展規律，把握時空觀念

從歷史學科角度看“時空觀念”這一概念，我個人理解是：一個是 “時間概念”， 另一個是“空間概念”。具體來講，“時間概念”即以時間為歷史發展線索的“時序性”特征，“空間概念”則以地域為基礎。在課堂教學中進行歷史縱橫比較，是一種常用的教學方式。要運用比較的方法，將不同時期的歷史事件與人物進行有機的勾連，教師需要用心洞察歷史發展規律。下面以17—18世紀發生的資產階級革命為例加以說明。從橫向看，17—18世紀發生的資產階級革命有英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命。但從縱向看，這三次資產階級革命存在一定的共性。有何共性呢？首先，原因相同：都是為了掌握政權，為了發展資本主義;其次，領導階級相同：三國的革命都由資產階級領導;革命動力相同：人民群眾在三國革命中都起了推動作用;最后，結果相同：三國的資產階級革命都取得勝利，掌握了政權，都促進了資本主義的發展，對歐美各國革命都有很大影響。所以，對17—18世紀發生的資產階級革命必須從整體上把握歷史脈絡，而不是孤立、分散地講述各國資產階級革命事件。通過這種比較教學，可以讓學生在掌握時間概念的前提下搭建歷史知識的空間網絡，進而對歷史現象進行全面深刻的認識。

五、準確把握歷史概念，科學進行歷史解釋

在歷史學科核心素養中，“歷史解釋”素養顯得更加具有學科專業性、嚴謹性、科學性。什么是“歷史解釋”呢？首都師范大學葉小兵教授是這樣界定的：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。在初中歷史課堂教學中，如何讓“歷史解釋”這一素養真正實施？首先要讓學生能夠區分教材中哪些敘述是史實，哪些是解釋，這是培養“歷史解釋”素養的前提。在此基礎上，加強對歷史人物與歷史事件的評價教學，從而達到學生能客觀論述歷史問題、有理有據表達自己看法的目的。

在培養學生的歷史核心素養的同時，我們還應該關注核心素養是否達成。歷史素養的達成須落實到每一個細節中。例如，要培養學生人文素養就要關注學生人文知識是否扎實，關注學生能否非常準確地再現人文知識;培養學生的“歷史觀”就要加強考查學生對“過去”的理解、認識與態度，考查學生對人類文明發展歷程的基本認識程度，考查學生能否以科學的歷史觀點，理性地評價社會歷史發展進程。對這些素養的達成，我們在課堂中可以通過不同的方式進行評價。

總之，學生發展核心素養的培養關乎學生未來，關乎國家與社會發展，有待于我們不斷前行探索。在課堂教學中，教師須豐富教學方法，關注和重視學生的各項能力與學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生的學習熱情，煥發歷史人文學科的活力。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]葉小兵.簡論基于核心素養培養的歷史教學特征[J].歷史教學（中學版），2017（12）：8-11.