依托課本，讀寫結合

唐彥怡

摘 要：正所謂“閱讀是寫作的基礎”，沒有閱讀就沒有表達。教師要引導學生在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿，通過“閱讀、積累、聯想、仿寫”等幾個環節，把課本作為閱讀和積累的重要材料，并對學生進行有目的的語言訓練，從而實現讀寫結合式寫作教學，促使學生“樂于說，樂于寫”。為此，文章結合小學語文教學實踐，談談如何提升小學語文寫作教學有效性，以期為相關教學活動提供可參考價值。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）09-0056-02

在小學語文寫作教學中，保證讀寫一體化尤為重要，這樣既能提升學生閱讀成效，又能優化學生寫作水平，進而起到兩者相互促進、協調發展的作用。但在現實中，小學生對寫作存在一種應付心理，影響著自身寫作能力的提升。為此，筆者根據多年教學實踐，在闡述小學語文寫作教學現狀基礎上，提出了三方面具體策略，并提出了相關注意事項，旨在通過閱讀讓學生將所學、所悟、所感通過具體的寫作方式表現出來，提升學生的閱讀成效及寫作水平，推動學生更好地發展與進步。

一、小學語文寫作教學現狀分析

新課程標準要求小學生的語文作文寫作要感情真摯，具有獨特感受和真切體驗，學生有獨立完成寫作的意識。然而，經實踐得知，小學語文寫作教學遠不如想象中的好。

首先，作文要求過于死板。在小學語文寫作教學中，教師在為學生布置作文內容時，為了避免學生跑題，明確了題目要求與作文體裁，以讓學生更加直觀地明白這個作文要寫什么。然而，這樣的現象并不利于學生的思維發展，甚至還會限制學生的想象力，從而導致學生的寫作水平難以提升。

其次，學生寫作興趣不高。當前，小學生雖然已經掌握了一定的語文知識與寫作素材，但由于年齡尚小，生活經驗缺乏，自身想象力較差，缺乏一定的語文美感，從而使寫出的作文不夠生動和形象，導致對語文寫作逐漸失去興趣。特別是對一些需要極高想象力才能寫出的作文，學生的寫作興趣更低。

再次，寫作與閱讀相脫離。所謂語文寫作，就是將聽、說、讀、寫四個方面融合，相互作用，方能寫出較好的文章。閱讀，不僅能夠讓學生積累精美的名言警句，還能讓學生學習好的寫作手法，所以閱讀對于學生寫作有重要的幫助作用。然而，實踐證明，當前部分語文教師在寫作教學中，時常脫離閱讀教學，僅盲目地讓學生進行寫作的訓練，從而導致教學質量不佳，學生寫作能力難以提升。

最后，寫作評價缺乏指導性。小學生寫作能力的提升，與教師的指導評價有著緊密的聯系。通常情況下，教師對學生的寫作指導只是簡單的幾句評語而已，沒有深入分析學生寫作的優勢與不足，從而使學生難以了解自身寫作中存在的問題。久而久之，學生的語文寫作能力就會停滯不前，甚至還會退步。

二、提升小學語文寫作教學有效性的策略

（一）依托課本，明確習作要素

為了更好地提升學生寫作質量，依托課本開展有效寫作學習尤為重要，這種方式既能提升學生閱讀成效，還能優化學生寫作水平，進而起到兩者相互促進、協調發展的作用。統編版義務教育語文教科書從三年級開始，有計劃地編排了八個習作單元（如下表所示），突出了習作教學的重難點。

每一個學段對習作的要求不同，第一學段：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學段：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。第三學段：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。第四學段：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

教師只有明確教材的習作要求，才能夠更有效地開展習作教學。

（二）依托課本，以讀促寫

所謂以讀促寫，就是通過加大學生閱讀量來提升學生的寫作能力。即教師在小學閱讀教學中注重對學生文本字詞及朗誦的指導，并通過朗誦培養學生的閱讀理解能力，增強其語感;通過字詞指導，強化學生文字記憶，為學生構建小型知識庫，能為接下來的寫作教學奠定基礎。為此，在日常教學實踐中，我們應善于為學生創設閱讀課堂，并幫助學生理解文章含義，了解文章主旨及寫作優勢，進而為學生寫作奠定良好基礎。

例如，在小學語文《吹泡泡》教學中，為了讓學生通過品味文中語言、意境的美，培養學生的想象力，提升學生的語言表達能力，使其受到美的熏陶，讓學生感受吹泡泡的樂趣，激發學生對生活的熱愛，并讓學生從平凡生活中發現美，我拿出課前準備的吹泡泡工具讓學生親身體會，并讓學生說說吹泡泡的具體過程。雖然大部分學生都有過吹泡泡的經歷，但能將吹泡泡過程敘述出來的學生少之又少。這時，我就向學生說：“那冰心奶奶是怎么把吹泡泡過程寫得如此具體呢？”（學生議論紛紛，不知其中的奧秘）緊接我再說：“吹泡泡看似是一件簡單的事情，但要想將一件事闡述明白也需要一定的技巧。”這時，我就引領學生學習課文，讓學生具體了解文章是怎么將這一事件闡述明白的。待學生清楚了解如何將一具體事件闡述清楚之后，我便讓學生以自身生活實例為背景，自擬題目寫一篇關于敘事的作文。如有學生這樣寫：“我迫不及待地跳了上去，可是一會兒就掉了下來，我又跳上去，可還是無濟于事。這時站在一旁的爸爸說：‘做什么事都要有耐心，關鍵是要看自己的毅力。于是我又嘗試著上去，經過一次又一次挫折，我終于學會了滑滑板，雖然不及他人，但是對于我這樣的一個新手來說已經夠好了。”這樣一來，學生文思泉涌，寫出的文章不僅充實，還情感豐富，從而提高寫作技巧與能力。

（三）依照課本，讀中仿寫

在小學寫作課堂教學中，由于學生還沒有掌握一定的寫作技巧與方法，我們可以通過讀中仿寫的方式促進小學生寫作能力的提升。因為模仿是小學生天生喜歡做的一件事情，而模仿又可以迅速建立起學生的寫作基礎，所以依托課本開展讀中仿寫尤為重要。為此，在具體的教學實踐中，我們應注意寫作教學思路，引導學生循序漸進地練習，不斷提升學生的寫作能力。

例如，統編教材義務教育語文教科書三年級上冊《金色的草地》課后習題如下：

仔細讀讀第3自然段，把下面的內容補充完整，體會作者觀察的細致。

早上，草地___________________，因為蒲公英___________________;

中午，草地___________________，因為蒲公英___________________;

晚上，草地___________________，因為蒲公英___________________。

只要我們稍加留意，就會發現事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被碰觸后會“害羞”地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學交流。

通過朗讀，讀出金色草地的變化，仿照第3自然段，把課文的內容補充完整，最后仿照課文，嘗試把觀察到的事物變化寫下來。這樣的教學，從讀文到仿寫，一氣呵成。

（四）依托課本，讀后練寫

在小學語文實踐教學中，依托課本開展讀后練習也是提升寫作課堂教學有效性的對策。如依托課本開展續寫或讀后感寫作，不僅能加深學生對文章的理解，還能鍛煉學生寫作能力，進而提升學生寫作質量。對此，我們作為新時代背景下的小學語文教師，應注重文本閱讀后的寫作訓練，以期提升學生閱讀與寫作相結合的能力，并對學生所取得的收獲進行檢驗。

例如，在小學語文《和時間賽跑》教學中，為了讓學生深刻體會到時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念與情感態度，我在講完課文基礎知識后，讓學生以“時間”為主題寫一篇作文，旨在讓學生認識到“光陰似箭、歲月如梭”“假如你一直和自己賽跑，你就可以成功”。有的學生這樣寫：“時間對我們任何一個人來說都是非常寶貴的，但同時也是無情的。如果我們不能抓住時間進行學習，當我們老了想再學習的時候就再也學不動了。”還有的學生這樣寫：“從古至今，有很多人都有珍惜時間的特質，如魯迅、愛迪生。以愛迪生為例，在愛迪生很小的時候，大多數人認為他是低能兒，但由于自身的努力，他長大后成了一名大發明家。”由此可知，在小學語文寫作教學中，教師應善于依托課文鼓勵學生大膽寫作，旨在進一步提升學生學習興趣，提升學生寫作能力，實現雙贏效果。

綜上所述，小學語文寫作教學仍存在一定的問題，這就需要教師轉變自身教學觀念，通過多元途徑提高課堂教學效率，提升學生寫作水平，從而讓學生在今后的寫作中妙筆生花、文思泉涌。對此，本文主要從以上幾方面進行了探究分析，以期將閱讀與寫作結合開展教學，確保學生閱讀、寫作協調發展，促進學生綜合能力的提升。

我們作為新時代背景下的小學語文教師，應善于為學生寫作教學創設讀寫結合的情境，以期更好地激發學生寫作興趣，讓學生寫作能力更上一層樓。但提升小學語文寫作教學有效性的途徑并不只是以上所述的幾種，所以在今后教學實踐中，我仍會不斷探索與研究，希望為學生寫作能力的提升做出貢獻。

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