對高中學生的數學差異教學的探討

曹小麗

【摘 要】高中數學教學的成敗在很大程度上取決于對每個學生的理解，著眼于學生之間的個體差異，我們可以找到數學教學的切入點。本文探討差異化教學在高中數學中的應用與實踐，采用靈活的教學策略，以更靈活的教學方法來適應學生的差異，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】高中數學;差異教學;學習成績

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）07-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.062

【Abstract】The success or failure of high school mathematics teaching depends on the understanding of each student to a great extent.Focusing on the individual differences between students，we can find the breakthrough point of mathematics teaching.This paper discusses the application and practice of differential teaching in high school mathematics，and adopts flexible teaching strategies to adapt to the differences of students， meet the learning needs of different students and improve students' academic record.

【Key words】High school math;Difference teaching;Academic record

筆者所教的高中一年級的學生在數學成績和學習能力等方面存在差異，比較研究成績好的學生和成績差學生解題過程中的主要差異，分析在解題過程中不同程度的學生存在差異的原因，改變傳統的教學方法，以更靈活的教學方法來適應學生的差異。根據學生的差異，采用靈活的教學策略，以滿足成績好的學生和成績差學生的學習需求，促進學生的最大進步。鑒于兩類學生的差異及其原因，我們可以從以下幾個方面著手，提高學生的數學成績。

1 關注學生的個體差異，鞏固數學基礎知識

在現實的教學活動中發現，成績好的學生之所以能夠取得優異的成績，很重要的原因在于他們的基礎知識掌握較為牢固。相反，成績差的學生大部分都是因為某段時間該學科學習的落下而導致成績永遠很難跟上。關注學生個體差異并按照因材施教，這種差異教學的概念并沒有得到真正意義上的接受和實施。差異教學對教師提出了更高的要求和挑戰。教師在某一個班級的教學應該相對穩定，對所教班級的學生進行全面的了解，并定期進行溝通，從數學基礎知識抓起，杜絕知識上掉鏈子。數學知識從簡單到深入，密切的聯系，如果原有的認知結構中所掌握的知識點很容易變得雜亂無章，由于難以解決數學問題，很難理解所學的新知識點。

2 對學生成績進行多元評價

差異教學改變了傳統教學中學生學習成績的評價模式。在教師評估學生時，不能簡單地使用考試成績作為評估學生在學習成績的指標，也需要檢查學生的知識和技能、學生思考與分析問題和解決問題的能力。在解決問題時，成績差的學生對問題的理解不是很清楚，他們不知道需要采取什么策略來解決問題。因此，在平時的教學活動中，教師需要更加重視成績差學生的學習情境，引導學生形成對自己學習的正確認識，使他們在解題時能夠靈活運用自己已有的認知結構進行解決。同伴評估是指根據學生在活動中的表現對學生進行評估。在評估內容的基礎上，掌握學生的優勢進行評估。兩個或更多學生互相幫助，互相鼓勵，互相促進。同伴評估的價值在于，在某些方面學生傾向于了解同齡人的優點和缺點。同伴評價至少可以糾正教師的評價結論，增加教師評價的正確性。更重要的是建立良好的同伴評價機制，增強同學之間的友誼，促進班級文化建設。而且孩子的成長離不開父母的積極評價。家長應經常觀察孩子的言行，及時了解孩子的進步和指導，并發現孩子的問題得到了糾正。總之，與單一教師評價相比，多元評價方法為學生提供了更廣闊的世界，有利于調動學生的學習積極性。它有利于改善師生關系、同學關系、家長和教師之間的關系。這是一個很好的學習的互動。

3 差異教學必須注重數學學習交流

當一個班級的學習能力相差很大，教師在教學中不能區別對待時，一些學生在課堂上或作業中會遇到更多的困難，得不到及時的幫助。推進學差生的數學學習交流，提高學習意識。一般來說，大多數學習能力差的學生缺乏學習意識，需要不斷監督。但是單純依靠任課教師不可能有效關注一個班級里所有的數學成績差的學生，因此經常對兩類學生開展學習交流活動，合理地將成績好的學生與成績差的學生結合起來，以便他們形成學習伙伴關系。為了更有效地催促成績差的學生的學習。同時，這兩類學生平等相處，共同討論數學問題，對于成績差的學生的人格健康發展及學習興趣的提高都有很大幫助。它還有助于提高成績好的學生自我教育的意識和能力，建立正確的競爭意識，培養團隊精神，建立良好的人際關系。

4 課后作業的設計必須靈活

一個班級的學生有共性也有差異。課后作業的設計符合不同教學的要求。為了確保每個學生都能滿足課程的基本要求，并能按照課程的進度，作業還必須堅持最基本的要求，以確保學生掌握基本知識和技能。在彈性作業中必須具備一定的所有學生能完成的基礎知識。其次，由于學生知識水平的差異，要求學生完成相同的任務是不正確的。對于有學習困難的學生，他們可以做更多的練習來鞏固他們的基礎知識，再做難的題目。對于有學有余力的學生，可以安排一些思維能力和技能較強的探索性練習。靈活的課后作業設計使不同層次的學生能夠根據自己的學習特點，選擇自己需要相應的問題和內容，調動學生的學習積極性。成績差的學生之所以成績落后，很大的原因是因為對數學不感興趣甚至厭煩，認為數學是一門很難得學科，面對數學問題總想放棄，無法建立學習的信心，也很難決定學習數學。因此，建議任課教師在平時的作業中，盡可能的有意識地設計一些有層次性的問題，滿足不同學生的水平，使每種類型的學生都能從解決問題中感受到成功的喜悅。教師要加強對學差生的關注、關愛以及尊重，避免打擊諷刺成績差的學生，注重激發他們的學習熱情。

5 總結

差異教學將使學生受益，并為學生提供所需的幫助，使他們感受到了成長的快樂。差異教學有利于提高學生的學習成績，提高學生的素質，改變教師的教學觀念和學生觀，改善師生關系。這種教學方式將開拓教師的教育視野，提高學習科研方法和管理技能，期望能對高中學生數學學習有一定的幫助，同時為數學教育改革提供一些理論參考。

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