以學生為本不只是口號

汪治

【關鍵詞】以生為本;高職院校;精準育人

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0044-02

近幾年國家高度重視職業教育，社會十分關注職業教育，企業也開始積極支持職業教育，這些都為職業教育的快速發展創造了越來越好的外部環境，職業教育發展進入了新時代。高職院校經過“九五”和“十五”的規模發展，“十一五”和“十二五”示范校與骨干校的重點建設，實力有了明顯的提升。但是，由于普遍起點低、底子薄，高職院校自身還存在著很多亟待解決的問題，尤其是在以學生為本、服務學生發展方面。這些問題表現為：

一是內部體制機制沒有突破。計劃體制的思想仍然根深蒂固，以市場為導向的資源配置機制遠未形成，教學運行組織體系僵化。同時，以學生為本缺少動力，口號多而措施少，難以體現到針對每個學生的制度措施制定上，尤其是學分制難落地。學生在學習上基本沒有任何選擇權，結合自身特點、興趣愛好完成的學習成果（比如競賽獲獎、獲得的專利、發表的作品、自主考取的證書、自學獲得的慕課課程證書等）無法被認定和轉換成學分，被動學習的狀態基本未改變。

二是專業建設和課程建設未有實質性的突破。在專業人才培養方案、教學計劃、課程體系、課程內容上普遍沒有真正擺脫學科培養的體系，跨學科性和綜合性差。實施成果導向人才培養模式的院校非常少，依然是從“教”而不是“學”的角度進行專業和課程的建設與實施。

三是培養目標與教學目標未能更新。培養目標空泛，培養規格單一，崗位定位低端、陳舊，導致畢業生就業質量較低。教學目標還是側重于傳授知識和技能，注重單一、靜態、程序化的模仿技能訓練，忽視學生學習能力和思辨能力的培養;綜合的、動態的、靈活的訓練嚴重不足，畢業生的可持續發展能力弱。

四是教學理念、教學方式陳舊。課堂教學仍然以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，傳統的講授式、演繹法大行其道。先教、再學、后做，違背了職業教育的教學規律和學生的認知規律，先進的混合式教學、翻轉課堂、對分教學等難成氣候，課堂教學實施成為職業教育最大的短板。

五是對現代教育信息技術的普及應用視而不見?，F在有那么多好的慕課和移動課程教學云平臺，職業教育本身還有那么多專業教學資源庫，這些都是職業教育首先應該大力普及和應用的。但是，由于學校的教學管理制度和政策沒有進行相應的調整，在校生難以借助社會資源實現個性化學習;學校沒有整體組織教師采用移動課程教學云平臺開展教學，學生的個別化學習、差異化學習也無法實現;專業教學資源庫中有免費的高質量課程資源，學校也沒有充分利用其中的課程資源開展教學。

六是對學生缺少有效的指導與幫助。高職生普遍在學習態度、學習行為和學習能力方面存在著各種各樣的問題，但是這并不代表他們不愿意學習，他們只是不會學習、不知道學習什么。在校學習過程中，因為在思想、學習和職業規劃方面得不到及時、有效的指導和幫助，部分學生的滿意度低于他們的期望值。這表明部分高職院校的精準育人水平還有待提高。

教育部在“十三五”期間強調高職院校要突出內涵建設、精準育人。因此，我們需要靜下心來，腳踏實地地去攻堅克難，真正把院校的內涵建設抓好、抓到位，尤其是要把學生的學習和發展作為中心，踏踏實實從學生的需求出發，讓人人都可以成才、人人都可以出彩。為此，在立德樹人的前提下，高職院校應該按照“培養職業化、標準規范化、規格多樣化、成才個性化、數量動態化、過程柔性化”的思路，采取“按需培養、依學設課、校企合作、揚長施教”的方式培養人，滿足學生的學習意愿和就業意愿。

一是要以學分制的內涵“選擇權”為核心，制訂符合高職院校實際狀況、遵循職業教育教學規律的學分制度。學校應為學生搭建學習資源豐富的大平臺，設計各種成才的路徑，讓學生根據自己的需要、興趣特長選擇自己的成才之路，實現個人的幸福夢想。同時，按照“寬平臺、核心化、多拓展、活模塊”的原則重構具有開放性、選擇性、動態性、靈活性、適應性的職業教育課程框架體系，體現共同化、組合化、并行化、多樣化、個性化的特征，科學、合理地規定總學分及必修課、限選課和任選課的比例。

二是在此課程框架的基礎上，制訂專業人才培養方案。學校應按照產教融合、校企合作、工學結合的思路，根據市場的需求、畢業生主要的就業領域和崗位，準確定位專業面向的行業和崗位，確定培養目標、畢業要求。同時遵循OBE的三大核心理念（以學生為本、成果導向、持續改進）和方法制訂專業人才培養方案，明確實施辦法，讓學生真正達到畢業標準。

三是遵循“實踐入手、多重循環、工學結合、基學適教”的規律來實施教學過程。教學過程應遵循職業教育的教學規律，符合職業教育學生的認知規律，按照從教育到培訓、從職業到崗位、從整體到局部、從實踐到理論、從體驗到認知、從運用到基礎、從簡單到復雜、從低級到高級、從特殊到一般、從形象到抽象、從具體到概念、從模擬到真實、從歸納到演繹的順序來開展教學。

四是重構以教師為主導、以學生為主體的課堂結構。從在線開放課程、專業教學資源庫和移動課程教學云平臺的應用入手，促進現代教育信息技術與課程教學的深度融合，使學生時時可學、處處可學，進而實現個別化學習、差別化學習直至個性化學習。

五是通過多種形式，從入學時就對學生進行高職院校學習的指導和幫助，進行學業規劃和職業規劃的指導。學校通過課程教學、實習實踐、社團活動的引導，促進學生學習和就業的自主性，減少盲目性。