一花獨放不是春

忻葉

【關鍵詞】現代學徒制;內涵質量;深化建議

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0011-02

問：為什么學校要把現代學徒制試點作為職業教育改革發展的突破口？

答：近年來，常熟形成了汽車制造、裝備制造、紡織服裝三大千億級產業，新一代電子信息產業、節能環保和生物醫藥等新興產業日益興旺，但存在著人才培養供給側與產業需求側不匹配、不適應的矛盾。職業教育的人才培養滯后于產業經濟發展的根本原因，是職業學校教師對產業發展的認識和他所擁有的知識、技能脫離產業發展的實際，職業教育的課程和教材脫離現代技術的實際，實習實訓的場所和設施設備脫離現代生產的實際。解決這個問題就必須加強產教融合、校企合作，走校企協同創新、合作共育的人才培養之路。近十年來，江蘇省常熟中等專業學校實踐了冠名班、訂單班、定向班、頂崗實習、以校企共建實訓基地為基礎的校企一體化等多種校企合作途徑和形式。2014年開始試點中英現代學徒制項目，真正實現了企業全方位參與職業教育人才培養全過程的合作目標。

學校和奇瑞捷豹路虎汽車有限公司在英國行業協會和學徒培訓機構的指導下，開啟了現代學徒制校企聯合培養模式。校企雙方圍繞人才培養目標、人才培養模式、課程體系建設、教材資源開發、實訓基地建設、教學組織實施、學徒考核評價等核心內容全程合作、共同育人。在實踐過程中我們發現，現代學徒制確實是深化產教融合、校企合作的有效方式，是職業教育創新發展的有效途徑，是實現學校內涵質量提升、特色品牌打造的有力抓手。

問：對學校來說，現代學徒制試點的推廣和深入意味著什么？

答：從那以后，學校的現代學徒制試點項目從2014年的1個發展到現在的13個，“以辦學集團為基礎，實施校企聯合培養;以現代學徒制項目為核心，推動職教創新發展;以教育部試點項目為典范，拓展現代學徒制試點;以實踐探索為基礎，構筑常熟實踐模型”。百花齊放，萬紫千紅。

實施現代學徒制校企聯合培養項目后，學校有效解決了以往職業教育主體單一、活力缺乏的問題;一定程度上解決了職業教育人才供給側和產業需求側不匹配的具體問題：課堂教學內容與崗位知識技能脫節、課程知識結構和崗位知識能力脫節，教師對企業缺乏了解、學生所學知識脫離企業實際，實習實訓基地與生產場景不匹配、基地管理與企業管理脫節、實訓基地設施設備落后于企業生產設備，評價主體單一、缺乏過程性評價，等等。隨著現代學徒制校企聯合培養項目的逐步推廣和不斷深入，學校“區校合作、校企一體”的辦學模式和“校企合作、協同育人”的人才培養模式日趨成熟，學生的職業素養、教師的專業能力、學校的專業建設水平、企業的滿意程度不斷提高。現代學徒制試點推進中形成的“雙主體”人才培養、“雙身份”招生招工、“雙課程”教育教學、“雙導師”教學組織、“雙環境”教學實施、“雙管理”制度機制，推動了學校內涵質量的提升和特色品牌的形成。

問：在現代學徒制試點過程中，您覺得最珍貴的經驗和最深刻的教訓是什么？對于其他也在探索現代學徒制的職業學校，您有什么建議？

答：現代學徒制校企聯合培養的實現，需要學校主動對接企業，吸引企業參與人才培養。現代學徒制的實施，需要教師轉變原有教育理念和人才培養理念，重新定位人才培養目標和人才培養標準，更新固有的專業知識和專業技能，開發基于崗位的教學內容和教學資源，形成聯合育人的教學模式、評價模式和管理制度。這無疑需要參與的教師投入更多的時間和精力。所以，我感受到的最珍貴的經驗是通過試點，打造了一支創新意識強、專業能力好、開拓精神足的項目團隊，這是學校教改最寶貴的財富。而最深刻的教訓在于如何讓全校上下達成共識，如何將改革者的意志轉變成廣大教師的意志，如何讓改革的內容成為教師的自覺行動。

通過我校現代學徒制的試點實踐，我有三點建議以供參考：

一是職校要尋找愿意合作和適合合作的企業。現代學徒制的實施主體之一是企業，企業合適與否，決定了聯合培養項目的成敗。愿意合作、愿意參與人才培養是前提，但愿意的企業不一定是合適的，學校還要考量企業是否有能力進行合作。有的企業規模達不到聯合培養的要求，有的企業生產崗位和生產技術單一，有的企業技術人員專業知識和專業能力有限，這樣的企業合作意愿再強烈也不是適合的合作主體。

二是要處理好學徒制內涵本質和標準模式的關系。現代學徒制人才培養的內涵本質是企業全方位、全過程參與人才培養，共同招工招生，共同制定人才培養方案，共同建設師傅團隊，共同管理學徒，共同開發教材資源，共同組織教育教學，共同建設實踐教學基地，共同開展考核評價。為有效推進和規范引導現代學徒制試點工作，教育主管部門和教研部門制定了現代學徒制試點開展的基本要點和標準模式。學校要結合行業、專業等特點，在嚴格遵循現代學徒制本質內涵的基礎上，力求按照標準模式試點實施，但也不能教條地照搬標準模式，更不能因為與標準模式有差距而輕易否定試點。

三是要樹立起敢于顛覆和勇于重構的勇氣。現代學徒制的實施一定程度上是對原有教育秩序的顛覆和重構：它顛覆學校主體，重構校企雙主體;顛覆知識體系課程，重構能力體系課程;顛覆傳統授課模式，重構學做合一的授課模式;顛覆單一考核評價，重構多元復合評價;顛覆教師已有的成熟的教學系統，重構教師未知的陌生的教學系統，等等。做好這些工作，不僅需要理念的轉變，需要實踐的探索，更需要恒久的堅持與付出。