小學低年級語文游戲教學設計與實施研究

黃建春

【摘 要】在課堂教育改革的推動下，需要教師不斷挖掘教育與授課的新方式。在傳統的授課方式中，主要是教師承擔著課堂引導者的身份，課堂形式單一，學生的學習常為高功耗低效率的活動。在此背景下，進行語文教學課堂的改革就顯得尤為重要。如何讓學生更加正確且廣泛的接觸語文，接觸文學，是我們應該思考的問題。本文簡要的分析了當今語文課堂的現狀和未來改變，闡述了小學低年級語文教學游戲的設計與實施的分析。

【關鍵詞】語文;小學課堂;游戲化;分析

【中圖分類號】G71 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0226-01

引言

游戲化教育在專業領域中擁有著強大的理論支撐，而當前我國語文課堂教育缺乏游戲型教學，過分強調教師在課堂中的地位。而引入游戲化的教學，將是我國語文課堂上的一次巨大創新。將游戲結合知識引入課堂，主要強調學生在課堂的主體地位，并在游戲的過程中增強學生的自學能力與創造力。而在教學中插入游戲，不僅僅能提高學生的積極性，還能營造出輕松的課堂氛圍，完成了課堂的推動者和主導者由教師改為學生的轉變，這種轉變在推進課堂改革與提高學生能力上起到了不可替代的作用。

一、課堂游戲設計的出發點與方法

1.與學習大綱為出發點。

教師設計游戲應以教學目的與學習大綱為出發點，首先要分析本節課堂教學的意義。在此基礎上，將知識，情感與課堂所要傳達的價值觀融合在游戲中，明確學生的思路，擺正學生在課堂中的位置，在有限的課堂中將輸出的知識達到最大化。教師可以學習目標與設計游戲，在語文課堂中，學生的感悟尤為重要。例如，教師可以邀請學生分別朗讀課文，體驗課本中作者所傳達的情感，學生可以在朗誦的過程中感受主人公的心理變化，而在朗誦結束時，還可以邀請學生談論對課文的感悟，將課本文字一個具象的東西，在學生的腦海中抽象化，形成自身獨特的思考與感悟。如此的學習方式，比教師單獨朗誦課文，學生獲得的感悟更加深刻。還可以提高學生的課堂參與度與積極性，在愉悅的氛圍中達到教學的目的[1]。

2.以情感與價值觀作為出發點。

教師還可以根據情緒和價值觀的輸入來設計游戲。因為情感與價值觀印刻在學生內心的最深處，而如何將自身價值觀的輸出更好的傳遞給學生，是教學游戲設計的最難點。在較低年級，由于思想尚未完全成熟，教師需要在課堂上得到適當的指導。而合作類與體驗類的游戲就能很好的指引學生在游戲中接收知識，鞏固自身的價值觀。該游戲旨在提高學生的學習能力和創造力，因此游戲設計必須具有特定的想法和流程。明確學習目標，讓學生找到學習的思路，并正確地向學生傳達學習的方向。強調教師本身課堂引導者的身份，在游戲中將課堂節奏歸還給學生，寓教于樂，在愉悅的課堂氛圍中授人予漁，是教師的首要任務[2]。

3.以學生能力為出發點。

如何提高游戲的可實行度，首要任務就是將傳統課堂模式中學生與教師的地位轉換過來。讓學生充分的掌握課堂節奏，在游戲化的課堂中對知識形成自己的獨特見解，而不是拾人牙慧。使得游戲能真正的提高學生學習的積極性，提高學生在課堂的參與性。在教學的過程中，教師適當的使用多媒體等各種外在道具，結合低年級學生的各種特點，使用動畫，圖片等輔助學生理解課文，感悟課文，要避免盲目進行的游戲設計，游戲本身要切合學生的能力，例如，低年級的學生教學目標是會寫、會讀、會拼。那么游戲就該以此為基礎，難度不可過分增大。不切合實際的游戲會使教學與課堂失去控制。如若教師設計的游戲致著重學生是否愉悅，而忽略游戲本身的教學意義，那么游戲將毫無作用[3]。

二、教學案例實施分析

1.游戲設計教學案例之《王二小》。

低年級學生，尤其是一年級的學生，思維與思考方式尚未定型，而如何引導其進行思考，是教學游戲設計中的一個重要問題。在教學的過程中，我們應該充分的發揮多媒體的優勢，通過動畫、視頻、動畫、人物對話朗誦等方式引導學生進行思考。讓學生在課堂中充分的感受文章中人物的心理活動與其所要傳達的價值觀。《王二小》是人教版下冊的第二十三篇課文。在經過大半學期的學習，學生大多已經習慣了課堂的授課方式。而這時，授課目的也要繼續深化，由“會讀”、“會寫”轉換成“會理解”。《王二小》這篇課文篇幅較長，重點在于課文所傳達的價值觀。而低年級的學生很難對文章的深意進行理解，教師們將課文內容與學生自身聯系在一起，通過個人朗誦、多人對話的方式，輔助學生對課文的深意進行理解，指引學生理解主人公的情緒，將具象的文字轉換為抽象的情緒，進而讓學生形成自身獨特的見解[4]。

2.教學案例之《古詩兩首》。

低年級的學生對于古詩的理解大多停留在會讀，但鑒于其學習能力，教師在游戲的設計中要注意難度，切忌“用力過猛”。在教學的過程中著重體現“會讀”上，以朗誦體會古詩的押韻之美。其次通過多媒體播放古詩的譯文與動畫，幫助學生了解古詩的內涵與作者的古詩。古詩蘊含的不僅僅是作者的情感，還蘊含著千年上下文字之美，在教學過程中，教師通過競賽的方式，著重讓學生體驗作者其意境，古詩之韻律，在淺顯易懂的語句中，幫助學生理解古詩，將情感輸入最大化。將朗誦競賽引入古詩教育課堂，可以極大化的提升學生的學習興趣。

三、結束語

綜上所述，在低年級學生的語文教育中引入游戲化的課堂，不僅能極大的提升學生的積極性與課堂參與度，更能讓學生形成優秀的學習習慣，培養良好的學習氛圍。這對于正在基礎階段的低年級的學生來說，無疑使利大于弊的一次嘗試。寓教于樂，因材施教，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，培養與樹立正確的價值觀，也與先進的教育理念不謀而合，這也將是教師在小學低年級語文課堂上的一次大膽而創新的改革。

參考文獻

[1]王玉琴.游戲化教學在小學語文課堂中的應用[J].甘肅教育，2018（10）：103.

[2]張加萍.游戲，讓課堂放松——小學語文游戲教學研究[J].名師在線，2018（19）：41-42.

[3]趙敏.如何在小學語文課堂中開展游戲化教學[J].華夏教師，2017（06）：73.

[4]吳楠.提高小學語文課堂教學有效性的對策[J].教育革新，2016（01）：52.