抓住課堂生成 點燃精彩瞬間

李丹

【摘 要】一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，遵循學生認真的曲線，思維的張和情感的波濤，以靈動的教育機制隨時出來課堂生成信息，隨時調整教學進程，捕捉教學精彩的瞬間。

【關鍵詞】預設;生成;合作學習

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0161-02

前言

《除數是兩位數的筆算除法》是人教版實驗教材四年級上冊第73頁內容。這一內容是小學生學習整數除法的最后階段，是在學習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法的基礎上進行教學的，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義，既是除數是一位數筆算除法的延伸，同時又是學生后續學習數的運算知識的基礎。本節課為了解決試商這個關鍵問題，按照計算的難易程度，先教學用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，讓學生進一步熟練口算方法;再安排商是一位數，解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理;最后安排商是兩位數，讓學生將除的過程、試商方法進行遷移，提高數學綜合解決能力。

葉瀾教授曾說過：“學生在課堂的不同表現，是課堂的生成性資源，因此，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上教師要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。”課堂不是教師按照預設的教學方案機械僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整的動態發展的過程。“無心栽柳柳成蔭”——就是動態生成的課堂教學的一種境界，只有教師正確的認識預設與生成的關系，做到課前精心的預設，實施教學過程中抓住每一個精彩的瞬間，課后加強反思與經驗總結，才能形成教師的教學智慧與和技巧，才能將動態的教學演繹的更加精彩。

一、在教學中創造性地使用教材，讓生成資源有“生態環境”

荷蘭數學家弗賴登塔爾所說：“教師的任務就是引導和幫助學生去進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

片段一：

師：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班怎樣列示？

生：用92÷30

師：為什么用除法呢？

生：因為是在求92里有幾個30所以用除法。

師：你們知道可以分給幾個班嗎？

生1：可以分給3個班，92除以30商3余2

生2：把92估乘90，90除以30等于3.

師：真好，你們用口算的方法算出來可以分給3個班。

師： 那92÷30該怎么筆算呢？請你們試著獨立完成。

（展示學生三種不同的做法，辨析正誤。）

生1：第一個不對，商不是30，如果商是30就是900了。

師：你用了檢驗的辦法，30乘30是900，這里被除數可是92呀。

生2：第二個也不對，他把商寫在了十位上，應該寫在個位上。

生3：第三種是對的。（學生互相說，商是幾，商寫在哪個數位上？為什么？）

在這節課中，不能“一板一眼”地使用教材，課堂中不僅要展示了錯誤與正確的做法，還要讓學生在合作交流中找到好的試商、調商的方法，讓學生獨立解決問題和總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。本節課的容量較大，我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法，然后再通過練習鞏固，掌握方法，并且選擇最優的方法。只有合理、靈動、機智 使用教材才能為課堂生成創造“生態環境”。

二、為學生搭建展示自我的平臺，讓生成性資源“臨場閃光”

學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。

片段二：

師：出示：178÷ 30=？

師：這可是三位數除以兩位數，你們能正確的筆算嗎？

師：如果有需要的可以借助方格圖，先圈一圈，再計算？

反饋：生當小老師講。

師：小老師做的結果是商5，寫在個位上，余28，鼓勵學生向小老師提出問題？

生1：為什么商要寫在個位上面？

師：這個問題提的好，我也不明白，這一題的商我們寫在被除數從高位起的第二位上，而這一題的商你們要寫在第三位上呢？

小老師：因為被除數前兩位比30小，所以就用178去除。

師：被除數的前兩位不夠除就看前三位，用178個一除以30，商就要寫在個位上。

師：現在我們知道了商的位置在個位，（手指商）還有問題嗎？

生2：為什么商是5？

小老師：那我還可以這樣想30和5相乘=150

生3：那怎么不商6呢？

小老師：商6就大了呀，30乘6等于180。

生4：那商4行不行呢？

小老師：商4不行，余數大了能再分。

師：引導學生想30乘幾小于178，這個幾最大是5，商就是5。

課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。在這個環節，我采用讓學生擔任“小老師”這一角色，通過學生提問，“小老師”或其他同學的回答這一形式，讓生生交流、自主探索解決問題的辦法，讓學生參與新知識形成的全過程，最后教師引導總結，從這樣的一問一答中，進行了思維的碰撞，總會有意想不到的閃光點。

三、在鞏固中夯實學生基礎，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”

富蘭克林有句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”因此從某種意義上說，錯誤有時也是一種有效生成性課程資源，倘若教師能巧妙利用錯誤，選用有效策略，努力挖掘錯誤的潛在資源，就能獲得事半功倍的效果。如此在解決問題的過程中，教師在捕捉到學生學習過程中的“差錯”后，引導學生發現錯誤背后的真正原因，并利用這個生成性資源，得出這道題目一種新的解法，學生們都贊嘆這種利用等式性質解配方題的方法很有創意。并且換回了學生的自信。

結語

一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，遵循學生認真的曲線，思維的張和情感的波濤，以靈動的教育機制隨時出來課堂生成信息，隨時調整教學進程。讓我們的教學呈現“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”。在教學活動中，如果我們能從生命的高度平等的對待學生，有效的引領學生，還學生學習主人的地位，注重“生態環境”，為他們搭建自我展示的舞臺，用動態的生成觀念營造真實的課堂，呈現出“無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面，那么這樣的數學課堂定會更加燦爛，每一節數學課必能留住那瞬間的精彩。

參考文獻

[1]陳秀敏. 聚焦課堂意外生成精彩瞬間[J]. 教育教學論壇， 2016（33）：263-264.

[2]戴巧榮. 點燃思維火花 生成精彩課堂——淺談數學課堂中運用科學探究方法解決問題的策略[J]. 學生之友（小學版）（下）， 2013（6）：2-2.