中學語文情感教學策略研究

語文這門學科是我國義務教育中重要的學科之一，在我國基礎教育中占據重要地位。《語文新課程標準》也明確提出：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，幫助學生獲得基本的語文素養。而思想情緒作為語文素養的重要組成內容，應該充分發揮語文這一學科的優勢，開展情感教育，從而提升學生語文核心素養。本文結合自身語文教學實踐，就中學語文情感教學策略發表了幾點自己的看法。

《初中語文新課程標準》中提出：語文這門課程中豐富的人文內涵對人類精神領域的影響是巨大的，而學生對語文材料的反應又呈現出多元化特征，為此應該高度重視語文學科的熏陶感染作用，注重教學中學生的情感體驗。因此研究中學語文情感教學策略具有重要意義。

一、情感教育的概述

情感，指的是人們對客觀事物所產生的持續且穩定的態度體驗，相比于情緒，情感體驗對人類產生的影響更加深刻且持久。心理學家指出：情感與認知和行為三者存在因果關系，情感體驗不僅影響著人們對事物的認知，同時還影響著人們的行為。而情感教育主要指的是教育工作者結合教學大綱和教學目的，有計劃地開展教學活動，在教學活動中有目的地引導學生開展情感體驗，以幫助學生在情感領域產生相應的變化，給他們帶來新的情感體驗。語文教學大綱明確提出語文教學的目標就是要培養有情感的學生，增加學生的情感體驗[1]。

二、在中學語文中實施情感教學的意義

（一）有助于激發學生學習語文的積極性和興趣

情感作為人類美好的體驗，在中學語文教學中實施情感教學，能夠讓學生體驗到課本中美妙且豐富的情感經歷，調動學生學習語文的興趣，專心投入到語文學習中，用心感受語文的巨大魅力。

（二）有助于提高語文課堂教學的有效性

人與人之間的溝通，除了語言和肢體外，另一個重要途徑便是情感。李商隱寫道“心有靈犀一點通”，這指的是當人與人之間的情感交流達到某種境界后，便擁有了默契，很多事情不需言明便可以明白，情感便擁有這種能力。在中學語文中實施情感教學，能夠讓學生通過情感體驗來進一步理解課文，嘗試和作者對話，從而幫助學生更容易把握文章的思想情感，理解文章的主題思想，從而提升學生對課堂知識的接受和消化能力，有助于提高語文課堂教學的有效性。

（三）有助于提升德育教學水平

習近平總書記指出：學校應將德育擺在更加重要的位置，努力做到每一堂課不僅傳播知識，還應該傳授美德，每一次活動不僅有益身心健康，而且陶冶性情。而初中語文教材中的內容大多是上下五千年形成的文化經典，具有深刻啟迪作用，作為語文教師不僅要應用這些經典文學來實現重要民族優秀文化的繼承和發展，更重要的是要教會學生體驗其中蘊含的人生哲理和思想情感。因此在初中語文教學中實施情感教學，能夠幫助學生理解課文的情感，從而培養其愛國、助人、團結等優秀品質，從而提升了德育教學水平[2]。

三、中學語文情感教學策略

（一）創設情境，帶給學生情感體驗

由于初中語文教學的對象為十四、五歲的中學生，他們已經具備一定的情感體驗，對此在課堂教學中，要求教師能夠應用各種手段開展情感教學，要科學地為學生創設教學情境來激發學生學習興趣，帶給學生情感體驗。心理學指出：培養情感需要借助一定的情境，作者對情境的描繪主要是反應社會生活，抒發內心情感，表達思想，增強藝術氣息。而在語文教學中，教師根據課程內容為學生創設教學情境，能夠幫助學生快速地進入情境，改變了傳統枯燥的學習模式，實現了學生從“要我學”到“我要學”的成功轉變。作為語文教師，要利用好語文的熏陶和感染作用，準確把握教學內容的價值取向，在尊重學生主體地位的基礎上帶給學生獨特的情感體驗。只有當學生的情感升華成審美體驗時，才能準確地領悟文章的思想情況。對此，作為語文教師，要充分利用繪畫、電影、音樂等學生喜聞樂見的形式，來為他們創設一個自然、和諧的情境，達到以情激情、以情傳情、以情動人的目的[3]。

例如：在教《最后一課》時，語文教師便可設置同文本相似的情境，讓學生在該情境中接受情感的熏陶和教育。在教學前，語文教師可以為學生播放一些日本侵華、英國占領相關的視頻或者圖片，讓學生通過想象和聯想，假設自身正處于這一環境中，再鼓勵學生說出內心的感受。有的學生說“通過學習這篇文章，我們明白祖國的偉大，我為之前不努力讀書，不珍惜好時光感到后悔”，有的學生則說“我們只有更加奮發圖強，才能讓祖國更加強大，才能避免發生小弗郎士的亡國悲慘命運”。

（二）挖掘教材情感因素，實施情感教學

情感教學作為一類有效的教學手段，但是這種教學方法如果脫離了教材和實際，僅僅是生硬的強調情感，不僅無法帶給學生情感體驗，時間一長還容易讓學生產生抗拒心理。對此，作為教師要善于挖掘語文教材中蘊藏的情感因素。縱觀當前部編版初中語文教材，其中有很多作品包含豐富的情感內容，有的歌頌生命，有的贊美祖國，有的弘揚無私奉獻的精神等等，作為語文教師要準確挖掘出這些語文作品中的情感因素，讓學生感受到深厚的情感，從而提高語文學習效率。語文教師要想挖掘出語文作品中的情感要素，首先需要他們將自身的情感和作品中的情感有機結合起來，能夠換位思考，如此實施教學才能讓學生產生情感共鳴，打動學生的內心深處[4]。

例如：在教《天凈沙·秋思》這篇文章時，語文教師便可以充分利用“老樹”、“枯藤”、“昏鴉”等帶給人蕭條的情境，讓學生想象，從而產生斷腸人在天涯的思想情感。又如：在教朱自清《春》這篇散文時，教師先要求學生對全文閱讀，并在閱讀的過程中讓學生找出朱自清先生描繪春天來臨之后各種景物的語句。閱讀完成后，再讓學生通過小組合作的形式討論作者采用了怎樣的手法，通過討論學生發現朱自清先生主要使用了擬人、比喻等修辭手法，通過運用這一手法將景物描寫得更加形象、生動，充滿美感。在弄清楚上述問題后，再讓學生帶著情感進行閱讀，一邊閱讀一邊同自己看到的春天景象結合起來，從而提高了學生學習的主動性，并培養了學生情感。

（三）實踐與情感有機結合，培養學生情感

在初中語文教學中，有一些情感是建立在實踐的基礎上，因此如果脫離了實踐，則可能會認為作者是無病呻吟，作為語文教師應該將學生的實踐生活同情感結合起來，從而引導學生產生情感共鳴。讓學生通過文章聯想到自己生活中的情況，發表自身的感受，在此過程中語文教師應該引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如：在教《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，要想讓學生產生對生命的感慨是比較難的，為此，語文教師應該循序漸進地引導學生深思作者在面對紫藤蘿瀑布時發生的情感變化。為了實現上述目的，語文教師可以讓學生聯系作者的寫作背景，學生便發現作者筆下的紫藤蘿命運象征著十多年國家的命運，從而幫助學生樹立積極、樂觀的情緒，在準確把握文章內容的基礎上促進了學生健康發展。又如：在教完朱自清的《背景》這篇文章后，便可以讓學生回憶“你們的父親是怎樣的形象”，并讓他們通過作文的形式完成，如此一來學生在學習課文的基礎上聯想到自己的父親，感受到父愛如山，學會感恩父母。

（四）多元評價，讓學生體驗情感

對語文這門科學科而言，其同時具備注重情感體驗和感悟的特征，并且新課標在評價中明確指出“對初中語文的評價要彰顯課程評價的整體性和綜合性”，即要從知識、能力、過程、方法、價值觀以及情感態度等方面開展評價，以對學生的語文素養予以綜合評價。在評價時要綜合運用多種評價手段，實現學生全面評價，在初中語文教學中，注重學生的主體性地位，強調學生的主動體驗，但這并非意味著讓學生隨意體驗。考慮到學生面對的語文課程具有豐富的人文內涵，并且不同的學生，其情感經驗也不盡相同，如此便決定了他們對語文課本的體驗和反應也呈現出多元化特征，但是其中有一些體驗是片面甚至錯誤的，這便需要語文教師在課堂中通過多種方式予以評價。常見的評價方式主要有教師評價、學生自我評價以及學生相互評價等等，因此當學生在表達自身對課程的情感體驗時，教師可以讓學生開展互評，最后再有教師在遵循真善美的基礎上給予客觀評價，如此才能幫助學生形成正確的情感體驗，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀[5]。

四、結語

綜上所述，蘇霍姆林斯基曾經說過“情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這塊土地上”。由此可見，將情感教育應用在中學語文教學中，不僅可以提升語文學習效率，而且還能夠幫助學生塑造良好的人格，促進學生健康成長。因此，在初中語文教學中，語文教師應該結合教材和學生實際情況，采取科學的情感教學策略，從而提升語文情感教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]謝艷紅.在初中語文教學中實施情感教育的有效策略[J].課程教育研究，2017（29）：61.

[2]史亞莉.情感的教育 人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].學周刊，2017（32）：132-133.

[3]奚海萍.有“新意”不如有“心意”——初中語文情感教學探究[J].語文知識，2017（19）：73-74.

[4]謝艷紅.在初中語文教學中實施情感教育的有效策略[J].課程教育研究，2017（29）：61.

[5]張為.新課改背景下初中語文教學中情感教育的滲透[J].西部素質教育，2018，4（19）：92.

李立輝，喀什大學人文學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。