以身先之,方可行穩致遠

2018年11月18日至22日，筆者有幸參加了在浙江省義烏中學舉辦的第七屆全國高中語文教師基本功展評暨觀摩研討活動，在觀摩學習了很多優秀選手精彩表現的同時，也發現了一些選手暴露出來的不少問題。其中，吉林省教育學院張玉新老師在點評時談到的參賽選手教學設計文案方面存在的標點符號使用錯誤、序號使用不當問題讓我記憶猶新。張老師在點評時毫不客氣地說：“這些問題很嚴重，不可饒恕，教師要對自己的教學文案高度負責。作為一名語文老師，要對自己的作品有‘潔癖。”

或許是因為本次活動的主題是基本功展評，在活動第一天（19日）的上午的專家報告中，原國家教委基礎教育司司長王文湛先生在報告中談到了第四代身份證上的四大語病，讓與會教師深感震驚。上網搜索，得知挑語病的是上海《咬文嚼字》編輯部的專家。到底是哪四大語病，限于篇幅，作簡略概括：①“居民”“公民”概念混用;②“公民身份號碼”表達不妥，有語病，應為“公民身份證號碼”;③用“出生”來指一個人的生日，不規范，不嚴謹，正確表述應該是“出生時間”、“出生日”或“生日”;④對有效期限的標注錯誤。

《咬文嚼字》主編郝銘鑒說，看到如此錯誤百出的用語、用詞、用字的混亂狀況，真得內心十分蒼涼。這四大語病，后三個可能是技術性的，第一個居然混淆公民與居民的概念，可是大問題。

說到這里，也許有人會說，這沒什么大不了。張玉新老師提到的那位老師的文案問題可能是極個別現象，而且可能是因為時間過緊導致的結果。居民身份證上出現的錯誤與我們語文老師也不相干，郝銘鑒主編的“蒼涼”大可不必等。那么，實際情況到底如何？

2010年2月，華東師范大學文學研究所，上海市語文學會等單位曾舉辦了一場名曰“中文危機與當代社會”的學術研討會，對于當下漢語使用的混亂，與會專家和學者提出了嚴厲的批評，他們呼吁：這種現象已經由局部蔓延到了整體，由個人推及到了社會，由暫時發展到了長期，我們的中國，警醒了！

看到這則消息，除了震驚，我還感到特別沉重和羞愧。因為不管怎么說，當下社會使用漢字的混亂，廣大語文教師有不可推脫之責。語文教師必須堅強基本功訓練，并身體力行，做學生的表率，否則就愧為語文教師，對學生貽害無窮。

說起語文教師的“基本功”，一般人首先想到的是“三字兩畫（話）”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和簡畫、普通話。當然，從更高的要求來說，教師的“基本功”不止如此。有人概括出現代教師必須修煉的10項基本功：1.書寫基本功;2.課堂語言基本功;3.分析學生基本功;4.解讀教材基本功;5.引導啟發基本功;6.利用現代教育技術基本功;7.課堂教學設計基本功;8.組織教學基本功;9.教學評價基本功;10.教育科研基本功。筆者認為，如果一名教師具備了這10項基本功，那么他（她）就肯定是一位非常出色的老師了。我覺得作為一名語文老師，最“基本”的基本功應該是把字寫好（起碼是規范端正），能正確使用標點符號，把話說通順，能寫一篇像樣的文通字順的文章。否則其他的就免談。下面結合親身經歷談談這個話題。

首先說語文教師的書寫。由于工作關系，我經常到學校聽課和參加新教師招考面試，發現大部分年輕教師的普通話說得都不錯，但是一看他們的板書或教學設計（手寫稿），對他們的印象就差多了，因為字寫得實在不敢恭維。一篇很美的文章，課題寫得歪歪扭扭，實在很煞風景，讓人唏噓。試問，這樣的老師豈能把學生寫字教好？我在聽課時常想，我們不要求每個教師都成為書法家，但必須把字寫工整、規范，這是最起碼的要求。可惜不少老師做不到。鋼筆字粉筆字如此，能寫一手好毛筆字的就更罕見了。再說標點。不知你信不信，你隨便到一所學校查看一下語文教師的作文批語，能認認真真打好標點的絕對不多，一“點”到底，最后用一個句號的絕對不少。連我們自己都不能以身作則，焉能嚴格要求學生，焉能培養出正確規范使用標點符號的學生？我曾經不止一次地發現老師提供給學生的講學稿（學案）上標點符號使用錯亂的情況，真的覺得有些“悲涼”。連我們自己都不能在標點符號使用上嚴格要求自己，怎么能培養學生正確使用和書寫標點符號等良好的學習習慣？

第二，說教師的語言（含書面語言）。舉幾個例子。前面談到的基本功大賽上，有位老師設計的一道作業是：符合價值觀，觀點分明，進行分論點設置，結構嚴謹，思路清晰。試問：符合什么樣的價值觀？老師的意思可能是要體現社會主義核心價值觀，但是因為缺少語境，就語焉不詳，有語病。第二個例子是最近聽到的，一位老師為了在課上鼓勵學生積極發言，竟然說：“大家隨便說，在語文上沒有對錯之分。”真得讓人大跌眼鏡。還有經常在試卷上發現這樣的病句：“……，字數不超過20字”等。語文教師更應該努力錘煉自己的語言基本功，其底線是不說錯話，其次是不說病句。當然更應該努力追求語言精練幽默等更高的境界。

第三，說教師的寫作。王榮生先生曾撰文指出“我國中小學幾乎沒有寫作教學”。不少專家尖銳地指出，作文教學最大的問題就是大多數教師本身不會寫作，一個連自己都不常寫作的教師怎么能有寫作的切身體會，怎么體味到寫作的甘苦？又怎么能指導好學生寫作？筆者曾對我區參加“國培計劃”的27名教師做問卷調查，對“你寫過下水作文嗎”這個問題的回答，高達90%的教師回答是“偶爾或從來不寫。”有人就批評過語文教育的怪現象——老師讓學生讀書但自己卻不讀書。我化用一下——老師讓學生寫作文但自己卻不寫作文。這也是一種不正常的現象。

或許，把社會上語言文字使用混亂的狀況的梆子全部打在語文教師身上是不公平的，但是，作為母語教學的師者，作為中華文化和文明的傳承者，語文教師理應承擔起自己的神圣責任。“學高為師，身正為范”，“力行近乎仁”[1]。語文教師必須努力修煉教學基本功，以榜樣的力量熏陶感染學生，嚴格要求學生，幫助他們打好語文學習的基本功。語文名師顧德希老師說：“嚴于律己，以身先之，是語文教師發展的根本之法。語文教學改革也會因此而天空地闊。”顧老師還舉了一個例子：記得有一個學生，才氣縱橫。我曾批評她不注意逗號句號的區分，她不服氣，便暗地里查看我寫過的評語，結果無所獲。這件事讓她感觸很深，我也深感欣慰。……嚴于律己，意味著要以身作則，當學生表率。語文教師在寫字、講話、讀書、作文上，都應“以身先之”。[2]誠哉斯言！

古語說：“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。”[3]學生是學校的“產品”（原諒我比喻不恰當）。語文教師只有修煉好自己的教學基本功，特別是書寫、語言、作文這三項最基本的基本功，以身先之，并嚴格要求學生，語文教學方可行穩致遠，社會上漢語使用混亂的狀況才會慢慢得到改變。我想不管教學理念怎么嬗變，這個道理永遠都不會改變。

參考文獻：

[1] 禮記·中庸.

[2]顧德希.固本培元 提高質量.中學語文教學.2018年第6期.

[3]魏征.諫太宗十思疏.

佘一清，安徽省銅陵市義安區教體局教研室教師。