高中語文學習應做到多讀勤寫樂說

語文的學習歸根結底就是閱讀的積累和表達的訓練。“書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實”，就如雨果此言，閱讀讓我們學習有“有枝可依”，閱讀是我們學習的基石。而我們平時語文學習中的交流、答題、寫作其實就是表達。

在日常的高中語文教學中，筆者越發覺得學生胸無點墨，對作文唯恐避之不及，語言表達能力薄弱，書寫的文字不雅觀。如何走出學生學習語文興趣不濃、底蘊積累不足、綜合能力不佳的困境，需要我們語文教師深入分析教學現狀，有針對性地改進教學模式，努力打造素質化、趣味性的語文教學體系，力求讓學生的語文學得更加輕松、快樂和高效。筆者認為高中語文教學中要引導學生多讀勤寫樂說，簡而言之就是要在閱讀和表達上下功夫。

一、勤上書山

引導學生“多讀”，在讀中開闊視野、積淀底蘊，實現信息積累與文學素養“雙提升”。

許多教師深有感觸，不少高中生在語文學習中詞匯量不夠豐富，翻來覆去總是有限的詞匯、語句，顯得單調、生澀，直接影響語言表達方面的發展，間接影響分析理解。究其原因，就是學生平時閱讀量偏少。由于現在升學的壓力，他們大量的時間被題海戰術占據，從小就沒有養成堅持閱讀的良好習慣，僅有的閱讀大多屬于“應試閱讀”“快餐閱讀”，導致語文學習效率提升不快[1]。

對此，筆者在教學中從三個方面著手嘗試讓學生走出這種困境。首先，明確閱讀目標要求。高一至高三，高中生每學期的課外閱讀量應分別不少于60萬字、80萬字和60萬字，而閱讀的課外書應優先選擇教育部門和學校推薦的中外名著篇目、優秀青少年期刊。課外閱讀的書目也可以圍繞教材上的相關專題進行篩選。如筆者在教授蘇教版語文教材必修一中的“月是故鄉明”專題時，給學生挪威作家古爾布蘭生的《童年與故鄉》、林海音的《城南舊事》、梁實秋的《味至濃時即家鄉》等與故鄉有關的作品，讓學生可以從不從的角度感受何謂“鄉關”，何來“鄉情”，讓課外閱讀與課內的閱讀有機地結合起來，讓閱讀貫穿整個教學過程。同時指導學生在閱讀前擬定個人閱讀計劃，將閱讀量細化到每個月甚至每一周，以確保閱讀活動與語文學習同頻共振。其次，強化閱讀技巧指導。高中生可供自主支配的閱讀時間有限，教師應當強化技巧指導，實現“保重點、保實用、保急需”的目標。教師可以指導學生根據閱讀內容合理運用詳讀研讀、略讀瀏覽等方式，閱讀一部文學作品之后提煉出閱讀成果，要么是精美的語段，要么是完美的構架，要么是高超的技巧，并進行摘記、整理，在讀書筆記中積累形成讀書成果。教師也可以撰寫相關閱讀篇目的導讀案。如筆者曾撰寫過《巴黎圣母院》的導讀案，筆者從學情分析、名家支招、讀寫方式、文本版本入手，再從美丑對照原則的角度舉例詳解該作品，最后輔以遷移訓練。類似的導讀案可以指導學生有針對性地高效地閱讀文學作品。另外，注重閱讀成果展示。教師可以搭建平臺讓學生相互交流閱讀經驗、展示讀書成果。例如高一高二時每周進行一次讀書交流，暢談提高閱讀成效的體會，每月組織一次讀書筆記展覽，集體觀摩并學習借鑒，以此激發學生的閱讀興趣。

我們要長期堅持下去，讓學生在課外自主閱讀中培養了閱讀習慣，增加了知識積累，同時提升了文學底蘊，為更好地開展語文學習夯實基礎。

二、苦下筆海

引導學生“勤寫”，在寫中汲取精華、陶冶性情，實現寫作技巧與書寫水平“雙提升”。

現在高中生的作文，缺乏生活真實感與新意是通病，并且書寫也難以達到美觀的效果。在批閱學生的作文時，教師能看到扎堆的“父母雨中送傘”、“中考失利”題材和隨處可見的流水賬。學生總到寫作時方恨素材少，方悔沒提高寫作技巧。其實這一現象非一朝一夕形成的，教師如果僅僅滿足于教學計劃安排的作文教學課時和傳統意義上的課內作文訓練，則難以較快改變這一現狀。

為此，筆者針對施策，開展探索，加快“寫”的訓練頻率，加大指導力度，以期能較好地解決這一問題。首先，鼓勵學生多仿寫借鑒。課內閱讀教學中，有意識地引導學生在分析課文的過程中，思考、討論和提煉文章的間架結構、寫作手法，形成自己的閱讀理解成果，并有效遷移到作文學習與訓練之中。筆者在《拿來主義》的新課結束后，給出了一個論點“沉默不是金”，讓學生模仿文中用的比喻論證、類比論證、對比論證寫兩個論證論點的段落，力求讓學生的議論段落不再只有單調的舉例論證。筆者認為每一學期安排2到3篇教材課文仿寫，可以在幫助學生在加深課文理解的同時，內化吸收了課文的創作精華。在課外閱讀中，通過文本框架、藝術手法等分析和感悟，進一步內化為自己的寫作技巧，每學期也安排2-3篇課外讀物仿寫，實現他山之石為己所用。筆者在指導學生閱讀周國平的《風中的紙屑》時就讓學生注意書中的標題、說理方法、語言特點。課后讓學生嘗試寫隨筆性的哲理散文，力求標題能多人眼球且把觀點直接放在標題中，而說理舉重若輕，平易中多見些許理趣，文字不需要華美，但要飽含情感。其次，指導學生多描寫生活。仿寫借鑒是為了更好地創作表達，站在巨人肩膀上可以看得更遠。有了大量的閱讀、感悟和借鑒作為基礎，教師要指導學生形成自己的創作視角、錘煉自己的寫作技巧、形成自己的文學特色[2]。重點指導學生學會尋找創作的“題眼”，抓住大家感興趣的熱點，運用巧妙的構思并融入高超的技法、精準的詞匯，每周至少安排一次專題訓練，精彩地描寫生活，提高自主創作水平。另外，要求學生多書寫冶情。寫得一手好字也是高中語文教學的重要任務。教師在注重知識傳授、能力培養的同時，要將規范書寫、美觀書寫作為統籌兼顧的重要方面，平時教學中對學生書寫提出嚴格要求，同時強化書寫運筆、間架結構等方面指導，布置適量書寫訓練任務，同步提高學生書寫水平，如筆者在教授文言或者詩詞新課時，會查找有無名家書寫的楷體或行體范本，有的話印制讓學生臨摹，預習或復習課文同時又能練習書寫，一舉兩得。

引導和鼓勵學生多仿寫、多創作、多練字，讓學生在高頻率的寫作中練就敏銳的目光、精巧的構思、嫻熟的技巧，以及較強的學以致用能力和漢字書寫水平，能夠對學生語文綜合素養提升發揮極其重要的支撐。

三、樂開“金口”

引導學生“樂說”，在說中縝密思維、凝練詞匯，實現理解能力與表達方式“雙提升”。

表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力兩方面。平時的答題與寫作是屬于書面表達，這部分我們語文老師都是相當重視的。但是，口頭部分的表達，卻容易被我們忽視。其實，口頭語言表達可以將一個人的觀察、思考、交流結合起來。我們的語文教學過程也存在著重“文”輕“語”的問題。部分高中生在語文學習中習慣于沉默，蜷縮于角落，與教師互動不熱烈，一方面和學生自己表達能力欠缺有關，另一方面也是源于教師的啟發引導不到位。

對此，筆者從三個方面著手，循循誘導學生“開金口”“說玉言”，促進學生語文能力素養提升。首先在課堂互動中引導“多講”。教師在語文課堂上，一定要通過教學模式的轉變，從教師講解為主變為學生探究為主，設置思考題讓學生在小組內民主討論，形成小組集體學習成果之后，在全班范圍內進行匯報、補充、完善。整個教學過程多讓學生講，活躍學生思維，增加詞匯錘煉，以教學模式的轉變倒逼學生深度思考、主動表達[3]。其次在語文課外活動中鼓勵“暢言”。語文課外活動作為教學的重要補充，教師要鼓勵學生自主開展活動，并將表達能力訓練融入其中。例如筆者曾開展的“1分鐘口頭小作文”訓練、熱點話題即興演講等，都不規定條條框框，旨在放飛學生的思維，讓學生暢所欲言。筆者也嘗試弄過小型辯論賽，規定主題，但不提前布置，讓學生當場準備，雖然辯論過程無精彩可言，但是可以鍛煉學生的臨場應變能力，提高他們的臨場表達能力。在這些類型的表達訓練中，學生可以逐步提高表達的技巧與藝術。另外在專題訓練中堅持“細說”。為了實現對語文課堂的延續補充，針對語文學習中的一些難點，教師可以組織開展專題訓練，幫助學生鞏固學習成果。例如開展現場寫生、校外采風、人物專訪等活動，鼓勵學生帶著目標開展觀察，獨立構思進行表述，同學之間相互點評，教師進行總結提升，讓學生在講述過程中提高觀察能力、理解能力與表達能力。

創設機會讓學生在課內外以及各種專題活動中表述表達，消除學生的畏懼心理和畏難情緒，從“不敢說、不想說”到“爭著說、懂得說”，促進學生理解能力和表達能力快速提升。

綜上所稅，面對語文教學面臨的一些困境，語文教師只要善于思考、找準癥結、針對施策，完全可以化被動為主動、變不利為契機，讓高中生語文學習更加精彩。

參考文獻：

[1]高傳斌.淺談高中生語文閱讀能力的培養.教育科學（全文版）.2017年第01月11.

[2]徐曉玲.從語文核心素養理論分析高中語文寫作教學.教育科學（全文版）.2017年第12月03.

[3]張朝暉.高中語文.教學中如何提高語言表達能力的訓練.教育（文摘版）.2016年第07月34.

陶艷萍，江蘇省常熟市王淦昌中學教師。