體育教學中學習趣點探析

管梅芳

摘? 要：本文以“2018年江蘇省小學體育教師優(yōu)秀課評選活動”為例，從創(chuàng)設(shè)學習興趣點的因素進行分析，圍繞找準契點，以趣導動;挖掘教材，以趣啟動;創(chuàng)設(shè)路徑，以趣誘動;整合資源，以趣引動;巧用音樂，以趣融動等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：學習趣點;體育教學;優(yōu)秀課

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2019）04-0038-03

歷時三天的“2018年江蘇省小學體育與健康優(yōu)秀課評選活動”在常州圓滿降下帷幕，筆者有幸參加此次觀摩學習，42節(jié)精彩的課堂教學展示，賦予一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。展示課同行們在教學中精心設(shè)計，精彩演繹，基于小學生的身心特點出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)一個個“興趣點”，引導學生在趣學、樂學的狀態(tài)下進行有效學習。筆者就觀摩的課例從體育學習興趣的角度引發(fā)的感悟與一線教師交流和研討。

一、找準契點，以趣導動

體育與健康新課程標準強調(diào)，在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識，注重游戲?qū)W習[1]。如何結(jié)合學生的身心發(fā)展特征進行趣味化教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果，是提高學生運動認知能力的前提條件。教師在教學中充分結(jié)合兒童的認知特點，創(chuàng)設(shè)符合兒童認知水平的教學情境，適時用語言誘導，將隊形要求和動作要點用兒歌化的形式表達出來，因為兒歌通俗易懂、生動的語言，不僅有助于學生集中注意力，激發(fā)其學習動機和參與熱情，而且能誘導學生想學、樂學、會學、學會，如師生用語言互動“小眼睛—看老師”“立正—1、2”“說停—就停”“Ready—Hello，老師”“誰的眼睛看著我—我的眼睛看著你”“老師在哪里—在這里”。此外還提示學生練習的同時大聲說出動作要點等。如常州劉老師“趣味投籃”課，教師利用小學生已了解的科學知識“大樹、開花、結(jié)果”，將科學知識融入動作要點，以朗朗上口的口訣化的形式表達出來，學生很快就掌握了投籃的動作要點，既集中了學生的注意力，又強化了學生對動作要點的掌握。

體育與健康課程強調(diào)在教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)學生的運動樂趣，調(diào)動學生學習的積極性[1]。教學中分析并找準學生的興趣點，然后圍繞興趣點進行教學，學生很容易積極投入?yún)⑴c學習。如水平一“技巧：直體滾動”課，教師從孩子熟悉的生活情境出發(fā)，引導學生建立動作表象，通過巧設(shè)打一文具謎語“小鉛筆”，把動作要點編成兒歌“小鉛筆，左右滾，肩膀和髖來發(fā)力，身體滾得直又圓”，讓學生很快地記住發(fā)力方法，更形象、更直觀地體會在滾動中做到身體繃緊、膝蓋伸直、腳尖繃直。教學中以“小鉛筆”故事為主線，設(shè)計鉛筆搖啊搖、鉛筆滾動、鉛筆穿花衣等教學環(huán)節(jié)，引導學生探究學習，巧用道具的演示，啟發(fā)學生得出直立的鉛筆、橡皮頭的鉛筆、兩頭尖尖的鉛筆三種鉛筆哪種最好滾的答案，最后通過鉛筆小達人比賽，使學生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，掀起活動高潮，學生的練習興趣較濃。這種教學中立足學生的認知創(chuàng)設(shè)情境，找準興趣的契合點，調(diào)動學生多感官參與學習，激發(fā)學練興趣的方式，取得了很好的效果。

二、挖掘教材，以趣啟動

美國著名教育家布魯納認為，學生對學習材料本身具有的興趣，是最好不過的動機。可以將學習材料作為刺激的“誘因”來促進學生學習的興趣，這種動機的產(chǎn)生，它的選擇和設(shè)計也是很重要的。體育教學內(nèi)容本身存在著學生喜歡的、引發(fā)學生興趣的因素，將學生對教學內(nèi)容的興趣點轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習動機，刺激學生學練的動力。這就需要從項目本身尋找興趣點，即要探尋某項運動項目的興趣來源是什么[2]，找到學生感興趣的因素。例如，籃球運動能引發(fā)學生的興趣點主要集中在投籃上，不管其技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)是否掌握嫻熟，投籃命中是引起學生的興趣點的關(guān)鍵所在;足球運動引發(fā)學生興趣點不僅僅是傳球、運球的技巧，更主要集中在射門上，射門成功是引起學生足球興趣點的關(guān)鍵要素。

如水平一“籃球：趣味投籃”課，教師結(jié)合動畫片“喜羊羊與灰太狼”的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景：羊村巡邏—熱身活動、控制魔法球—球性練習、攻擊狼堡—投低籃、狼堡的致命一擊—運球組合等環(huán)節(jié)，提示學生在練習時練好技能是為了增加魔力，增加擊中狼堡的能量，學生很容易就掌握了投籃的動作要點。進攻狼堡不成功是因為大家的技能本領(lǐng)還要改進，秘訣就在大家的衣服上，教師將投籃手型和動作要領(lǐng)印在學生的識別服上，讓學生在學練中直觀感知動作要領(lǐng)。教師還根據(jù)學生的身高差異分組，安排不同高度的籃筐進行投籃練習，隨著動作技能不斷改進，逐漸調(diào)整投籃的距離、不同籃筐的高度、不同的角度進行投籃練習。再到運投組合，教會學生籃球結(jié)構(gòu)化的知識和技能，即籃球運動中復(fù)雜的真實運動情境投籃等教學環(huán)節(jié)，而不僅僅是掌握單個投籃技術(shù)。整節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)情境，使學生動中有趣、動中有情、動中有練，讓學生積極主動參與學習，達到進一步鞏固技能的效果。

三、創(chuàng)設(shè)路徑，以趣誘動

從心理學角度分析，小學生的注意力不穩(wěn)定，這樣的特點體現(xiàn)在學生的體育活動中，興趣不易持久，注意力易分散，這就要求教師注重提高教學的藝術(shù)性，以新的知識不斷激發(fā)學生的求知欲。如水平一“趣味往返跑”課，教師模擬小學生喜聞樂見的動畫片，創(chuàng)設(shè)情景教學“龍娃大闖關(guān)”，設(shè)計“龍娃露一手”“龍娃練本領(lǐng)”“龍娃闖三關(guān)”“龍娃身體棒”等教學環(huán)節(jié)，巧用不同練習形式的按響鈴練習，通過直觀教學方法，用聲音使其顯性化，激發(fā)學生的練習興趣。教師的智慧之處在于結(jié)合與按鈴動作結(jié)構(gòu)相似的原理，即轉(zhuǎn)身的剎那需要降低重心，讓學生體會折返跑的動作要求，避免練習折返跑帶來的枯燥感。

但是學生在按響鈴的練習中獲得的快樂是短暫的，對參與體育活動缺乏挑戰(zhàn)性，興趣不穩(wěn)定，隨生隨滅，此時帶有直觀性和盲目性[3]。執(zhí)教教師又設(shè)計兩個不同難度的“達·芬奇密碼”游戲，分組進行比賽，比賽中啟發(fā)學生小組伙伴如何合作，才能將響鈴以最快速度按序取回，充分利用競賽激發(fā)學生的好勝心，在比賽競爭中創(chuàng)設(shè)興趣點，讓學生的運動參與有明顯的選擇性，通過游戲進一步鞏固往返跑教學中快速轉(zhuǎn)身這一重點，同時在游戲中養(yǎng)成同學之間團結(jié)互助、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、整合資源，以趣引動

平整的場地、美觀的標志物、新穎的器材整合起來，帶給學生直觀的感受和清新的意境，引發(fā)學生的好奇心，置身其中，有躍躍欲試之感。如水平二“輪滑：基本站立姿勢”課，場地的布置別具一格，簡潔又漂亮，老師將多個彩色的平衡器擺成一個圓，立即吸引住學生的眼球。教師精彩的展示，更激起了學生學習的欲望。緊接著教師利用5個平衡小游戲串聯(lián)主教材，設(shè)計木頭人練習，讓學生體會腳掌在平衡器上站立最穩(wěn)的正確部位及腳趾如何用力的動作要點;“高人矮人”游戲，讓學生掌握踝關(guān)節(jié)立直，膝蓋微屈，上體稍前傾的基本站立姿勢;“照鏡子”游戲鞏固動作，加深記憶;“踩高蹺”游戲鍛煉學生保持平衡的能力;“金雞獨立”游戲是讓學生體會在踏步中兩腿左右交替如何控制重心，整個設(shè)計由易到難，層層深入，突破本課的難點。

此次展示課，多數(shù)教師彰顯出教學創(chuàng)新智慧與能力，積極探索，在課程資源器材的開發(fā)和利用方面發(fā)生了積極性的變化，遵循體育與健康課程標準所強調(diào)的“充分發(fā)揮體育器材的多種功能”，通過對器材的整合和改造，賜予了器材新的生命和價值，做到一物多用、物盡其用，使之更安全、有效、有趣化，對學生的學練起到了激趣和促進的作用。如水平一“直體滾動”課，教師巧用一塊長方形的布，兩側(cè)各做一個手環(huán)，一側(cè)底端做一個小布套，手環(huán)設(shè)計目的是兩人一組合作練習，一人仰臥平躺，體會直體滾動時身體發(fā)力的部位。另一名學生跪膝在地，提拉布套，感受練習者發(fā)力部位是否正確。小布套設(shè)計的目的是讓學生腳伸進布套，自行拉緊布套，體會滾動的過程中兩腿夾緊，身體繃緊，另一學生借助布套進行直觀判斷，及時給予同伴評價。最后利用布套進行兩人合作甩布套、袋鼠跳練習。結(jié)合教學的重難點，以一塊布貫穿教學主線，將一塊布在一節(jié)課中運用得淋漓盡致，充分發(fā)揮出布的功能和價值。教師在課的結(jié)束部分巧妙引導學生本節(jié)課布套的制作方法，同時啟發(fā)學生思考、拓展布在體育活動中的更多鍛煉價值，充分體現(xiàn)學科知識與學生生活實際的和諧結(jié)合。

五、巧用音樂，以趣融動

音樂作為一種特殊的語言，被越來越多地運用到體育教學中。合理利用優(yōu)美的音樂旋律和強烈的節(jié)奏感，能夠渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的興奮性，增強學生的表現(xiàn)欲，減輕疲勞感，提高學生的學習興趣[4]。本次展示課中，多位教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生的身心特點、學習能力等因素，巧用音樂，適時應(yīng)景。

熱身練習配合音樂的使用，適時地播放優(yōu)美的、激情的、符合教學內(nèi)容主題的音樂，激發(fā)學生的練習興趣，愉悅學生的身心，達到提高體育教學效果的目的。如水平一“直體滾動”課，采用音樂《奔跑吧蝸牛》，迅速調(diào)動學生的積極性，使整個課堂氣氛立即活躍起來。

在技能學練環(huán)節(jié)，教師合理選擇與授課內(nèi)容主題、風格相匹配的音樂，既能激發(fā)學生的學習及練習興趣，又能提高學生的音樂素養(yǎng)。如水平三“小籃球：高低姿運球”課中，教師自己扮演著詹姆斯·哈登，根據(jù)高低運球的動作特點，在運球比賽中采用電影《007》的主題曲作為音樂背景，在不同的練習階段巧用不同節(jié)奏、形式的音樂，將學生的興趣真正引入到身體練習中。學生學練時興趣盎然，情緒高漲，伴隨音樂節(jié)奏找到動作的感覺，同時緩解學習中的疲勞感，可謂是應(yīng)時應(yīng)景，讓觀摩教師的精神為之振奮。“小足球：腳內(nèi)側(cè)踢球”課的體能練習時，教師通過播放一首節(jié)奏明快的音樂《Tobata Wod》，音樂分為8個小節(jié)，每個小節(jié)有4×8拍，每小節(jié)之間有倒計時的口令，練習時將音樂的節(jié)奏和體能練習的節(jié)奏有效地融合在一起，音樂與運動的節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，學生在享受音樂的同時減輕了體能練習帶來的枯燥感。

學生對體育的興趣是學生養(yǎng)成終身體育的動機和動力的基礎(chǔ)，因此，體育教學要讓學生體驗到運動的樂趣和體育學習的成功[5]。培養(yǎng)學習興趣的途徑多種多樣，只要是讓學生積極參與、學得開心、學得有效的措施，都可以成為興趣點，當然興趣點與教學內(nèi)容、教學目標要有內(nèi)在聯(lián)系，不能牽強。創(chuàng)設(shè)興趣點，不僅是教學方法的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)。如果教師在體育教學中善于創(chuàng)設(shè)并合理運用興趣點，使這些“點”有效轉(zhuǎn)化成“線”，由此而形成“面”，最后成“體”，那么學生對體育學習的興趣將會變得更為自覺和持久，有助于學生更好地發(fā)展，對學生的終身體育和終身發(fā)展具有長遠的積極作用。

參考文獻：

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