整體把握歷史課堂的“三有”元素

郁曉冬

【關鍵詞】歷史課堂;史料;體驗;價值

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0065-01

歷史核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。筆者認為教學中教師對于歷史核心素養應該是整體把握而非孤立執行。基于此，在核心素養下的歷史課堂應該要具有三大元素即“有史料”“有體驗”“有價值”。

1.有史料。歷史的史實早已成為過去，不可重現。我們要了解過去，就必須通過史料。史料在中學歷史課堂是起一定“補白”作用的。例如，在人教版歷史必修三第3課“罷黜百家，獨尊儒術”這一課，當講到“無為而治”使得漢朝經濟實力恢復時，教科書并沒有再多加闡述，學生難以理解，這時如果教師補充以下材料：“漢興七十余年之間……民則人給家足……京師之錢累巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。”簡單幾行文字就很好“補白”了漢初實行“無為而治”后的經濟繁榮。當然，教師對史料的選擇和運用要注意真實性和適當性，選擇的史料要有權威的出處，教師在解讀的時候，要原原本本反映歷史史實，當然還要注意史料在一節課上的使用頻率、呈現形式和難易程度。

2.有體驗。自然科學的主要研究方法是實驗，而歷史科學的主要研究方法應該是“體驗”。我們該如何打造一個有著“體驗功能”的課堂？李惠軍老師說：“歷史課的品質和格調在于創意——作為創意者的教師要神入先人和后人的心扉，在傾聽歷史的回聲的同時，撥動學生的心弦。”歷史教師首先要繼續閱讀專業書籍加深對歷史知識的認識，并不斷提升自己講述歷史的能力，從而打造具有“體驗功能”的課堂。

3.有價值。梳理《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的表述，歷史價值似乎有二：一是培養學生的“求真”意識。這就要求在我們的中學歷史課堂中，一定要改變過去一味地從考試出發，立足于基本史實的這一做法。在課堂中要向我們的學生進行史學“求真”的教育，要讓學生養成“尊疑，重據”的思想觀念。歷史的第二重價值，就是培養學生的“家國情懷”，使得學生對于自己的國家具有歸屬感，關注現實問題。歷史是一個民族的集體記憶，從歷史中才能找到我們這個民族的合拍點，這是歷史教育義不容辭的責任。歷史是過去的，但古今中外眾多的歷史學者都不約而同地認為，歷史和當下是無法分開的。在具體的課堂教學中，我們要學會運用那些具有家國情懷的史料，要學會從現實中找尋具有歷史影子的史料。當然，歷史的價值性，不是通過一節或者兩三節課堂教學就可以完成的，這需要一個長期的過程，教師可以制訂計劃慢慢地達到我們需要的目標。