小學數學生活化教學策略

陳吉紅

[摘?? 要] 數學知識和人類現實生活的聯系非常緊密。但對小學數學教師來說，必須承認的是，現在的數學教學已脫離了學生的生活。對學生來說，數學課程學習的枯燥性、抽象性非常強，學生對其學習價值和效能的感受也不深，自然對學習也就沒有濃厚的興趣。所以，現階段我們應重點研究與探索的課題，就是大力挖掘數學知識中所蘊含的生活元素，積極探索數學課堂教學的生活化策略。

[關鍵詞] 小學;數學;生活化

數學這門學科的抽象性非常強，而小學生的思維主要是形象性思維。《數學課程標準》中明確指出：數學課程應在不違背學生學習數學的心理規律前提下，結合其已有的生活經驗，讓學生以數學模型來代替實際問題，并對其做出解釋和應用，從而讓學生既理解數學，也獲得多方面的進步與發展，包括思維能力、情感態度和價值觀等。[1]而為了讓學生將數學規律輕松掌握，教師在課堂教學中就會努力結合教學內容和相關的生活情境，把學生帶到實際生活中，讓學生利用觀察與實踐更好地理解概念，掌握方法，慢慢將抽象、概括、比較、分析與綜合的能力培養起來，生活中更好地運用數學知識，促進數學應用能力的提高，對數學和生活的樂趣有深刻體會。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）激起學生的學習興趣

對小學生來說，提升其學習興趣，將促進課堂教學質量的提升。小學生在思維上以形象直觀為主，而數學的學科特征則主要是理性，其對邏輯性和推理性的要求較高，二者表面看是矛盾的、無法調和的，但實施生活化教學策略，便能夠讓這一矛盾得到有效化解，讓學生在數學知識的學習上充滿活力，將學生的學習興趣激發出來。聯系數學知識和生活實踐，不僅能夠形象直觀地呈現書本上的知識，也可以有效激發學生的新奇感和好奇心，并使學生感受到解決生活問題的成就感，促進其學習興趣的提高。

（二）培養主動探究的精神

新的小學數學課程標準明確指出：我們的數學教學活動應來源于生活，并最終在生活中應用。若要將這一教學理念予以貫徹落實，就需要我們引導學生發現生活中的數學問題，讓其借助數學知識將生活中的具體難題解決。而在這諸多的活動中，學生會形成一種潛意識，即生活中處處都是學問，需要我們主動去發現，去探究，同時在積極探究的過程中促進其操作能力、綜合素養的提高。這些也與我們課改活動所要達到的最終目標相契合。

二、小學數學生活化教學策略

（一）關注日常生活，捕捉學生的興趣點

數學從生活中而來，生活中數學知識隨處可見，數學問題到處存在。通過解決生活問題，可以鞏固數學知識，提高數學技能技巧。小學生學習數學主要依賴生活常識與經驗。教師在平時教學中，應善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學和生活的緊密聯系，拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生積累的數學體驗。比如，在對厘米、米等長度單位進行教學時，教師可以從高矮實際事例著手，讓學生了解長度單位和精確測量的意義，再借助測量工具使學生認識這些長度單位，接著親自對圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、黑板的長度等進行測量。這些知識，學生平時經常見到且容易接受，于是在不知不覺中學到數學知識，感受到原來自己身邊便有如此多的數學，同時也增強了數學親和力，將學習數學的積極性與主動性激發了出來，讓課堂教學充滿生機與活力。

（二）合理使用教材，引入生活素材和實例

教學的主要內容就是教材，教材是教師開展教學的主要依據與學生獲得知識的重要源泉。[2]教師在進行教學設計時需考慮到學生的生活經驗，立足于學生已有的生活經驗，對教材內容作恰當處理。教材中的一些例題與習題均可進行改編，使之變成和學生現實生活有密切聯系、學生容易接受的內容。聯系學生所學內容和生活經驗，能夠將學生的學習興趣激發出來，促進其創造能力的提高。平時生活中存在諸多數學知識與數學情境，結合孩子熟悉的生活經驗導入新課，能夠增加新鮮感，激發其求知欲望，進而讓他們不再覺得數學是一門枯燥抽象的學科，從而喜歡上數學。

比如，教學“認識角”一節時，我們可讓學生尋找生活中的一些角，體會數學和生活之間的密切聯系。教師可借助多媒體課件，把部分生活中優美的角展示給學生欣賞，利用角組成美麗的圖片，接著向學生提問：“老師發現了生活中有這么多角，那你們還在哪些地方見過角呢？”學生們興趣高漲，紛紛表達自己的意見。而在課后，繼續讓學生收集生活中存在的角，并做好記錄，以此有效培養學生在生活中發現數學問題的能力。

（三）建構生活化數學問題，體驗數學價值

由于新課程標準對學生提出了新的要求，即讓其用客觀的眼光捕捉生活中的數學問題，探索數學規律，主動運用數學知識，分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。為此，需要我們在教學中，從學生的生活中抽象數學問題，立足于學生已有的生活經驗，設計學生喜歡的生活素材，通過各種各樣的形式向學生展現，讓學生對數學和生活的緊密聯系有深刻感受。利用學生較為熟悉的社會實際問題，為其創設生動活潑的探究知識的情境，把學生學習數學知識的積極性充分調動起來，使之產生強烈的探求欲望。

比如，在針對“植樹問題”的教學中，教師可把一些生活中的現象展示給學生看，如馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等，使學生體會間隔的含義。如此一來，既增強了學生的探究欲，也讓其知曉只要用數學的眼光對廣闊的生活情境留心觀察，就能夠找出事件中所蘊含的數學規律。教學過程中，可讓學生自行設計校園植樹方案，幫助其體會現實生活中諸多事情均有數量關系，對數學建模的重要意義有所感悟。

（四）開展數學實踐活動，讓學生感悟生活

教師設計開展數學活動，無疑提供了機會讓學生動手操作，使之體會到數學知識可解決生活中的實際問題，時間一長便會讓其對方法的價值、規律的價值以及知識的價值有深入的體會，增強學生學習數學和應用數學的信心。[3]在開展數學學習活動的過程中，應把現實生活中的環境材料作為數學操作材料。而在提供這些環境材料時需注意：一是選擇的操作材料必須是學生喜歡與熟悉的，以激發學生進行數學操作活動的興趣;二是有計劃、有目的地創設適當的環境，并在其中融入數、形、序，幫助學生學習數學。學生課堂上的生活應是有趣且有意義的。應讓學生在具體、直觀和形象的生活情境中學習數學知識，并找出數學問題，探究數學規律，構建數學模型，感悟數學思想與方法。

比如，在對“測量”一節進行教學時，將牙簽、火柴、硬紙條等多種探索材料提供給學生，讓學生量一量數學書的長邊。一些學生量出其有5根半火柴長，一些則說是3根牙簽長，而還有一些則說有2個硬紙條長。接著問學生：“為何書是一樣的，但量得的結果卻不同呢？”學生結合剛測量的經驗，發現這些材料有著不同的長短，必須有統一的測量工具，于是立即想到了尺子。這在生活中十分常見，但二年級學生了解不多，因而學習欲望一下便被激起。生活中大量數學問題均可“鏈接”教材內容，進而被引入課堂。

又如，在教學小數加減法時，可創設購物情境，借助學生生活中的購物經驗，讓學生體驗小數加減法題的生成。在教學“一千米有多長”時，可設計：讓學生圍著周長200米的操場跑5圈，每位同學不論快慢均要跑完。如此，學生就可真切感受“一千米”了。

總之，小學數學的生活化教學就是讓學生從生活中體驗到數學學習的樂趣，使之主動在現實生活中應用知識。學生在遇到數學問題時，可自覺思考，動手解決。教師需通過豐富多樣的形式在課堂教學中應用生活化的教學模式，使整個教學過程變得活力十足，充滿樂趣。而學生也可在此過程中提高自身的學習能力，進一步理解知識點，由被動學習向主動學習轉變。

參考文獻

[1]武清芳.淺談小學數學生活化教學策略[J].學周刊，2013，（08）：145.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013，（22）：42-43.

[3]曾君若.小學數學生活化教學分析[J].教書育人，2013，（32）：66-67.