信息技術在小學數學教學中的整合應用

汪菁菁

[摘?? 要] 信息技術的普及對于教育行業的意義是無限大的，信息技術能夠彌補傳統教育方法的不足，讓枯燥課堂變得更加生動，讓抽象教學變得更加直觀。在教學中合理地運用其便捷性、直觀性的特點，合理地使用多媒體信息技術，充分地發揮其教學優勢，使教學內容的呈現和教學手段更加多樣化，對于解決教學難題、優化教學起到非常大的作用。

[關鍵詞] 信息技術;課堂教學;效率

在互聯網的浸潤下，教育教學形式進行了一次大改革，綜合了許多新興的互聯網技術， 如校訊通、班班通、人人通、電子白板等一種種信息技術手段進入校園，正展現著互聯網技術的風采，利用好信息技術在教學過程中有利于教師教和學生學。

一、運用信息技術創設情境

（一）創設問題情景

在開設一堂新課時，大部分教師會把上課的重點放在新授知識點上，備課時也只想把知識點鉆研透，而忽略了導入，課堂導入往往一筆帶過，但其實每堂課的導入是非常重要的。若教師在講授新知前就已經讓學生產生了強烈的好奇心和求知欲，在教學過程中學生也會有濃厚的學習興趣，甚至能夠主動去探求新知，這對于教學來說無疑是事半功倍的，所以說設置一個好的導入這一舉動是非常提高效率的，而且對于教師來說，教學的效率提高了，教學工作也隨之變得輕松。設置優秀的課程導入是教師開始一堂新課所面臨的第一個難題，尤其是一些偏遠的鄉鎮小學或教學點，學生的知識面比較窄，見聞也不夠豐富，在學習時很容易脫節，學生跟不上，所以課程導入時要有新意，在學生學習知識之前給予其一些學習的信心，同時也要適當地聯系生活實際。這時候，教師在導入新課時可以結合信息技術的優勢，合理利用視頻、音頻、動畫、 Word文檔等作為一個引子，充分調動他們的學習積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，幫助學生更快地進入教學狀態。

例如： 在教學四年級的“平行四邊形”時，先讓學生通過電子投影技術觀看電動伸縮門影像，然后提出問題： 電動門在拉伸后都是什么圖形，這些圖形起到了什么作用呢？ 這樣設計耗時簡短卻又突出了本課主題，讓學生通過自主的觀察來建立對平行四邊形的認識，同時能夠引發學生對平行四邊形深入探究的欲望。像這樣合理地運用信息技術，不僅簡化了教學，還在一定程度上促進了學生知識與經驗的遷移。這樣才能事半功倍，在提升樂趣的同時提高學習效率，在養成學習習慣的同時也提升了課堂教學效益。

（二）創設應用情景

將數學應用于實際生活，帶給我們方便與快捷;但其實數學也源自實際生活，很多數學問題都是從生活的點滴中提煉出來的。所以數學教學也可以回歸本源，從實際生活入手，以學生熟悉的事物為切入點，創設學習情景。

例如：六年級的“圓柱的表面積”教學時，教師可以拿生活中常見的圓柱形物品吸管來引入，你知道我們喝飲料經常使用的一根吸管需要用多少塑料嗎？圓柱的側面是個曲面，那么怎樣計算它的面積呢？這一問題引發學生的認知沖突，給學生適當的思考時間，讓他們想一想，能否將這個曲面轉化為我們學過的平面圖形？學生自主動手操作，將吸管解剖成一個矩形，從而成功算出圓柱的表面積。接著，再利用課件出示其他圓柱體，要求學生求表面積，如：煙囪、杯子、水管、廚師帽等一些難以動手解剖的物體，這時利用多媒體出示解剖圖，教師再出示相關的數據，讓學生計算，引導學生發現規律，并總結規律，讓學生掌握新知。 利用信息技術讓學生運用所學知識，解決了自己在學習前遇到的無法下手的難題，建立了空間觀念，累積了豐富的數學活動經驗，提高了思維水平。

二、信息技術教學貼近生活

在教學中合理地運用信息技術，能夠大大地提高教學效率;將數學教學與生活實際聯系起來，不僅能使知識的用途更明確化，有助于學生將所學知識發揮作用， 還能使知識的形態變抽象為具體，便于學生掌握，也進一步增強了教學效果。 而且教學活動與信息技術結合的緯度非常廣，能將一方小小的講桌與大千世界無縫對接，能夠使學生產生新鮮感。

例如： 學習計算比較枯燥無味，當學生討厭學習，特別是不想計算數學題時，老師就要利用信息技術手段提高學生積極性。在教學四年級的“小數加法”時，教師先通過多媒體播放小朋友在超市買東西結賬的視頻， 觀看視頻的同時要求學生從視頻中提煉出相關的信息，再提出問題。可以要求學生通過小組合作共同解決提出的問題，讓學生在計算金額的過程中學習小數加減的計算方法，將數學問題帶入到實際生活中來解決。教學課堂與多媒體技術的有機結合能使學生對數學的了解程度大大加深，培養學生發現身邊的數學問題。 讓學生明白： 數學來源于生活。 讓學生知道不僅能從課堂上認識數學，還能在生活中提煉出數學問題，加大了學生與數學的接觸面積，使學生感受到學習數學的樂趣和數學知識的精妙，調動學生多感官參與，讓學生對數學的理解更加深刻， 這也在無形中降低了教師的教學難度。

三、培養學生自主解決問題的能力

數學新課標標準指出：“學生是學習的主體，是知識的受體，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”所以，教師在組織教學時，要十分明確學生的主體地位，千萬不可越俎代庖。教師是組織者、引導者和合作者，意味著在教學中，教師要善于引導，鼓勵學生自主探究，這就要求教師在教學中要抓住時機，利用信息技術的優勢創設情景，組織教學，善于引導，要讓學生自己去嘗試、去摸索、去解決，當然在必要時給予適當幫助，在放手讓學生自主探究的同時，也不應該松懈，要時刻注意保護學生的好奇心、求知欲，激發學生潛能。

例如：在教學“圓的面積”這一知識點時，可以先讓學生自己仔細觀察，自己先去探索去發現，教師一邊引導學生把圓形平均分成若干個近似三角形，然后再把它們拼成一個近似長方形。 向學生拋出問題： 長方形的面積是怎樣計算的？再不斷地引導學生去發現長方形的長和寬與圓的直徑和半徑間的關系。 在解決問題過程中如果遇到困難可利用學具，讓學生小組合作討論，找出解決方法，發揮學生的主體地位。教師對理解慢的學生給予及時的點撥和指導。 學生自主探索之后再利用多媒體重新演示這一過程：把圓形平均分成若干份，再拼成一個近似長方形，然后可以利用一些視覺特效比如顏色的變化來幫助學生理解和轉化。 通過多媒體技術的直觀演示來驗證學生的探索結果，一方面可以在演示過程中糾正不規范的操作方法， 另一方面還可以在驗證中檢驗學生的勞動成果，既豐富了課堂，又升華了教學，還激發了學生的熱情，提高了學生學習數學的興趣。著名數學家波亞利認為， “不管學習何種知識，最佳途徑都是通過自主發現去完善知識，建立自己的知識框架，因為這種發現理解最深刻，在發現中還能一邊掌握到知識的規律、性質和聯系。”學生在解決問題的過程中，不僅學習到了科學的探究方法，還感受到了自主探究的樂趣，沐浴著成功的喜悅，這無疑是最佳的教育方法。

信息技術走進數學課堂，升華了數學課堂。數學課堂不再是死板的公式、計算，而是授學生以“漁”，重在教會學生學習的方法同時讓學生正確認識數學，讓學生能真正“樂學”“好學”，給學生一個翹起數學知識的支點，讓數學學習更加精彩。運用信息技術手段輔助教學，不論是對教師教學還是學生學習都起著提高效率的作用。教師要充分發揮信息技術教學優勢，使教學內容的呈現和教學手段更加多樣化，對于解決教學難題、優化教學將起到非常大的作用。