在小學數學教學中培養學生的核心素養

邱喜林

[摘?? 要] 新一輪課程改革將核心素養的培養放在了至關重要的位置上，核心素養與一個人的綜合素質息息相關。如何將核心素養培養與小學數學教學融合在一起是數學教師必須思考的問題。

[關鍵詞] 小學數學;核心素養

教育部為了持續地推進新課程教育改革，鞏固課程改革成果，于2014年對深化課題改革、落實立德樹人的任務進行了進一步細化，強調了培養學生核心素養的重要性。作為基礎學科的重要組成部分，數學教學如何在日常教學中培養學生的核心素養顯得至關重要。

一、核心素養的內涵及在數學學科中的體現

（一）核心素養的內涵

提到核心素養，很多教師對它的印象是模糊和未知的，其實具體到每一個學生來說，核心素養可以細化為如下內容：第一，核心素養是個體對自己的良好認知，能夠根據自身需要開展有意義和有目的的行為;第二，核心素養是個體良好的知識儲備和知識技能;第三，核心素養是一個人良好的溝通交往能力和社會環境適應能力，考核的是一個人是否具備融入集體和社會的能力。

（二）數學學科核心素養

具體到數學學科來講，數學核心素養的內涵和特征又是什么？這是每一個數學教育工作者都需要思考的問題。有的研究者認為數學核心素養的培養應當從培養學生的抽象思維能力、推理能力和數學建模能力著手，使學生的思維形成可塑性和創新性。教育部對數學核心素養的培養提出了具體的要求：培養學生的數學計算能力、邏輯思維能力、數學建模能力、抽象思維能力和數據分析能力，筆者認為上述能力的培養基本涵蓋了數學核心素養培養的基本內容。

二、小學數學教育中核心素養的培養方法

（一）提升教師培養學生核心素養的意識

小學生在學校的學習離不開教師的傳道授業解惑，核心素養的培養需要教師在課內外的學習和生活中無形滲透和灌輸，教師本身的教學質量和能力直接關系到核心素養的培養效果。因此提升教師自身的綜合素質和核心素養培養意識迫在眉睫。教師要實現自身綜合素養的提升，首先要提升自身深入學習的意識，形成素質教育思維，深刻把握核心素養內涵和核心素養的教育方法，秉承終身學習和以人為本的教育原則，在課堂教學安排、教學內容選擇、課后評價上都遵循以學生為出發點的基礎，也就是說選擇的課堂教學內容要符合學生的認知發展水平和接受能力，選擇的課堂教學方式要讓學生易于接受知識，布置的課后作業要精、簡、活。小學數學教師還要充分把握小學階段核心素養和數學核心素養之間的關系。

此外，教師要根據實際情況對教材內容進行調整和整合，一方面完成國家課程標準要求，另一方面適當地增添和補充相關教學內容，達到培養學生核心素養的目的。最后，教師要定期對教學情況進行總結，及時發現其中的不足和需要改進的地方。

（二）精心安排課程內容

小學生面對枯燥的數字和公式的時候就會注意力分散，所以教師在進行數學計算教學的同時還要激發學生的數學學習興趣，從小培養其對數學的領悟能力，使其在數學學習之初就掌握數學學習方法，形成數學精神和數學表達能力，為數學核心素養的培養奠定良好的基礎。小學生的思維能力還處在初級階段，正處于從具象思維向抽象思維發展的關鍵時期，教師在教學開展中不僅僅要向學生傳授數學知識，更要向學生介紹數學知識的來源和根源，引導學生自主進行數學知識挖掘，在歷史故事講解的過程中提升學生對數學的興趣，使學生能夠受到數學家探索精神的啟發，形成自身探索意識，促進數學思維形成。在數學文化教育上，教師在講授之余還要增加和學生之間的互動，通過靈活多樣的課堂組織形式來分享與數學有關的趣聞樂事，調動學生的數學學習熱情。

（三）創新數學教學方式

數學是一門源于實際生活的學科，是對實踐和實際進行高度概括的學科。小學階段的學生正處于快速發育階段，但是其理解能力和領悟能力還相當有限，所以小學數學教育需要緊貼小學生生活實際，要用日常生活之中的數學問題去激發小學生數學學習興趣和數學探究欲望，將數學教學融入到實際生活之中，讓小學生意識到數學知識的重要性和實用性。教師在課堂教學中可以引入多種教學方式，情境教學方法是一種常用的教學方法，因其貼合生活實際而飽受好評。學生在身臨其境的教學氛圍之中能夠更好地學會運用數學知識解決實際問題，在無形之中提升知識靈活運用的能力。

在創新教學方式的同時，教師還要引導學生形成認真刻苦、嚴謹以對的學習態度，任何一門知識的學習都需要認真、刻苦的素養作為支撐，學習和生活之中的一點粗心都有可能造成很嚴重的失誤。小學生在做題的時候經常出現抄錯數和看錯題的情況，如果教師不及時對這種情況進行修正，那么在他們將來的學習中還會出現類似的問題。

（四）做好教學評價工作

在數學核心素養的培養過程中，除了要做好課程設計、課堂教學工作之外，還要注重教學評價工作的開展。教師的教學評價工作需要隨著課程內容的變化而進行動態調整。一方面，教師需要延續常規的教學評價技術和實踐教學評價方法;另一方面，教師還要注重對學生知識、技能、情感、人生觀和價值觀等核心素養的綜合評價，改變傳統的唯成績論教學評價方式，關注學生的課堂學習態度、課堂表現和解決實際問題的能力。在小學數學試卷上，教師要減少對死記硬背知識的考核，多考核與學生實際生活相關的內容，在考核學生對數學知識掌握情況的同時提升學生解決實際問題的能力。

教師在教學評價的過程中要盡可能多地關注學生的非智力因素，在學生做錯題的時候要引導其正確改正，引導其分析出現錯誤的原因，幫助學生及時改正錯誤并樹立學習的自信心。

（五）重視培養學生的數學敏感度

在小學數學核心素養培養的過程中，筆者經常能夠感受到小學生對數學的敏感程度。有的小學生天生對數學概念和數學知識的認知程度就比較差，有的小學生則對數學知識的敏感性很高。對于那些對數學知識比較敏感的同學，教師是比較好引導的，而對于那些對數學知識感覺比較差的學生，教師會發現一些本來很基礎的問題，對他們而言就存在思維跟不上的情況，這些學生總習慣于掰手指來獲得正確答案。面對這種情況，教師可以嘗試借助游戲和歌謠的形式來激發他們的數學敏感度，在游戲的過程中增強學生的數學學習興趣。新改編的小學數學教材在每一章節和模塊都增加了理論、實踐相結合的教學內容，比如數學廣角之中的知識就涉及統籌的知識，掌握這部分知識，小學生可以從實踐的角度去思考如何同時做幾件事情，如何做事情用時最少，這樣他們的主觀能動性和綜合能力都會得到很大程度的提升。

參考文獻

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