小學智慧型課堂開展的策略

胡琳娜

[摘?? 要] 教學中實踐智慧，恰當運用一切可行的多樣的教學手段、情境、資源，捕捉住隨機的生成，巧妙地進行教學設計，可以大放異彩。智慧型課堂需要教師順應學情，因勢利導，“引而不發，躍如也”，善于捕捉、判斷、重組教學信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，用一顆七竅玲瓏心靈活駕馭，適時適度奏響思維合奏曲。讓學科具體可感，則需凸顯學科特點;讓學科豐滿靈動，則需綻放課程魅力;讓學科服務課堂，則效果扎實有力。

[關鍵詞] 設計匠心;思維妙撥;生成善引;效應實用

在教學中實踐智慧，那就是準確把握目標，正確理解教材，恰當運用一切可行的教學手段、教學情境、教學資源等，捕捉住隨機的生成，營造出和諧、共長的教學氛圍，從而獲得最佳的教學效果。綜合學科在學校教育教學中所處地位特殊，涉及面廣，對有效培養與促進學生的素質教育發揮著舉足輕重的作用，因而更不容忽視。

一、巧妙設計教學環節

在把握學科特點、針對教學對象、明確階段性教學目標、敲定合適的教學起點與終點后，巧妙地進行教學設計就是教師智慧的集中體現。綜合學科里囊括了音樂、體育、美術、計算機等學生喜聞樂見的課程，課前學生就帶著愉悅的心情，期待著老師帶領他們踏上一次有意思的“旅程”。而要讓旅程變得吸引人，這份“導游圖”就顯得彌足可貴了。如何讓學生在短暫而又漫長的40分鐘里學有所得、學有所樂呢？可在教學設計的匠心獨具里出異彩。

有兩位美術老師同時執教贛美版五年級下冊教材《點線面 黑白灰》一課（這一課屬于設計應用領域），她們的教學設計就有異曲同工之妙。依據本課的教材特點，兩位老師的課堂上都采用了服裝設計這一環節，卻又從平面與立體兩個不同層面上進行展現：一個是以紙模為版，將作品附于其上，呈現學生設計;一個是以人身為模，穿上自制服裝展示，將作品活化。不同的形式同樣新穎，同樣激發出學生創作的熱情。而同一課兩位老師的導入又截然不同。甲老師先出示一幅彩色牌，了解學生喜歡的色彩并說出這個顏色帶給自己的感受或聯想到的，再出示另一幅黑白灰三色牌，再談感受。從學生已熟識的彩色到黑白灰三色的對比，讓學生加深感知，從熟悉入手，利用學生已有的色彩經驗來引發對本課要教授的色彩感覺，在對比中供給新鮮，從而對黑白灰有了探究的興趣。乙老師從自身的服裝入手，故意穿一件黑白灰搭配的服飾，先給學生提供了一個感知對象，再師生交談從中感受色彩的印象和魅力。兩堂課都是利用學生已有的色彩和生活資源，表現形式卻各有千秋。當然，課的精彩與亮點之處更需來自獨具匠心的設計。一課上，老師制作出FLASH動畫，動態地呈現出了點、面、線是可以運動和互相轉化的關系。另一課上，老師運用擬人化的導語，將點、線、面關系及變化闡述清楚：“點線面是三個好朋友，它們經常在一起玩，有時做操，站得筆直;有時比賽跳遠，跳得遠、跳得近，遠近不一疏密不同;有時比賽拔河，勢均力敵不分左右;有時又去爬山，快得看不見影了，慢得還在眼前。”學科專業知識的內涵在不同的載體中詮釋。

二、把握亮點駕馭課堂

問題引發創新，錯誤啟發誘導，這樣的錯誤出現更能助老師們重新尋求解決的新途徑。有時候，恰恰是學生一時的錯卻誘出了問題的真實面目。課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，善于捕捉、判斷、重組教學信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，推進教學過程在具體情境中動態生成。老師需用一顆七竅玲瓏心靈活駕馭，適時適度奏響思維合奏曲。

一位體育老師在教學《前滾翻》這一課時，先讓學生自己去體驗小刺猬如何“采果子”來感知向前翻滾，然后激勵學生上前展示，同時提示其他學生仔細看、看仔細。再追問學生發現了什么。引導學生說出做前滾翻這個動作時易犯的錯：抱得不緊、腿會分開、頭頂著墊子、會滾歪等。課堂上教師不畏懼學生犯錯，反而給了學生一個平臺——一個出錯的平臺，鼓勵學生在學之初大膽嘗試，勇于展現。學生只有發現錯了，才會去思考如何糾錯，老師只有知道錯在哪里，才能及時有效指導，對于其他學生來說這也是一個有則改之無則加勉的提示。緊接著教師示范演示、口訣記憶幫助正姿，在之后一系列的挑戰困難練習中，牢牢提醒學生邊看邊想，邊想邊做，邊試邊學……教師在分小組練習時，總是關注到細微處不規范或出錯的學生，隨機發放獎勵的五角星，尤其注重有進步的學生……學生在思考、嘗試，再思考、再嘗試當中循序漸進地分步體會前滾翻的動作要領并逐步掌握。要掌握一項新的技能，勇于嘗試和積極思考是密不可分的。該教師還在練習墊子上設置了四個不同“果子”的放置點，讓學生根據身高去選擇合適的位置進行前滾翻的練習……小小的細節、妙妙的心思讓教學有效實現“因材施教”“因材施評”。而另一位體育老師在執教《后滾翻》一課時，操作就與之截然相反。開課時匆匆復習前滾翻的動作，并未對學生不規范不標準之處及時點評，繼而接著往下教學，雖然也有口訣，雖然也有挑戰，但是學生的技能掌握水平卻一直停滯不前。學生為什么出錯？錯在哪里？教師未能及時抓住“出錯點”，而僅僅是一步一步走教案，教學效率可見一斑。后滾翻動作的學習之所以安排在前滾翻之后，是因為前者是基礎，要準確理解并掌握好推手的技巧與力度，才能更好地體會與掌握后滾翻中推手的巨大輔助效能。

學生的求知思維受阻則點，指引探索之路;思維指向偏移則撥，使學生自悟正道。

三、順應學情因勢利導

葉老先生曾有過這樣精辟的論述：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見，導并非“越俎代庖”，亦非“強行灌注”，更不是“牽著鼻子走”。其本質乃順應學情，因勢利導，“引而不發，躍如也”。

我們來看看英語Unit 1 How do you go there？ Part B lets read 一課的教學，這是一篇閱讀文章，旨在幫助學生建立自覺遵守交通規則的觀念，并了解不同國家的交通規則。通過教學讓學生能夠辨認一些常見的交通標志，特別是要學會看交通指示燈安全地過馬路。該課話題功能性較強，與學生的日常生活實際密切相關，教學難點是學生對文化差異的了解：在中國和美國，車輛靠右行駛;在英國、澳大利亞等國，車輛靠左行駛。老師在執教該課時能“逢山開路，遇水搭橋”：（1）為了突破本課的難點單詞same、differences，該教師在課件先呈現兩個相同的左拐交通標志，再呈現一個左拐交通標志及另一個右拐交通標志，讓學生感知、發現，順勢進行“相同”與“不同”的單詞教學。（2）在認識了部分交通安全標識后，播放了日常生活中上下樓梯靠右行及文明乘坐電梯的圖片;緊跟著追問：如果不遵守，后果會如何？播放社會熱點校園踩踏事件新聞與車禍的視頻，在強烈反差的對比下，牢固安全意識。（3）創設對話創作情境：一位來自英語的外國朋友在南昌開車，因為不了解我國的交通規則而被交警攔下，此時分小組展開對話練習并創編對話內容，完成練習，讀寫結合。（4）本課的板書設計是兩條馬路，之前評價的手法就是獎勵發放小汽車圖片，最后，讓學生根據不同的國家而擺放行駛的方向，這更是本課的一大亮點。

“教學有法，教無定法。”能成功駕馭住課的跌宕起伏的老師亦形成了獨特的教學個性與風格，一個眼神，一點微笑，一聲嘆息，一個轉身，都可傳達出“風情萬種”。在適宜的教學情境中，在和諧的學習氛圍中，在恰當的學習引導中，教學的過程無非就是“請君入甕”，只不過這個“請”是講究一個“悄然無聲”，這個“君”更是要“甘之若飴”，教師就是在學生和教材之間“左右逢源”的紅娘，因課制宜，因人制宜，讓渠道自然生成。

四、切實提高教學實效

讓學科具體可感，則需凸顯學科特點;讓學科豐滿靈動，則需綻放課程魅力;讓學科服務課堂，則需效果扎實有力。學校課程里的所有學科都逃不脫“教學效果”這把丈量尺的比對，因而課堂上的每個環節，哪怕是最微小的一個細節都要以學生發展為本，以傳授方法為準，以切實提高教學效率為根本。講求一課一得或一課幾得，需懂得“取舍”，變面面俱到為善于取舍，課堂上明確的任務猶如一根穿珠繩，雖不起眼，卻把各種明亮絢麗的珍珠穿在一起，形成美麗的珠串。

在《初識Word》的一節計算機課上，執教教師先從欣賞好看的文檔入手揭示課題，再讓學生自主尋找啟動方法，接著認識界面、窗口組成后，設計了一個綜合練習：命令“通緝令”。

a.師：剛才我們認識了菜單欄和工具欄，了解了里面有很多的命令，接下來我們就要完成一個小練習，叫“命令‘通緝令”。請你們從鍵盤下拿出并完成。尤其要寫清這些命令你是在哪里找到的。

b.匯報

在課件中出示“通緝令”，請學生回答，老師點擊出答案。最后學生自己對一對答案，全部做對的舉手，老師表揚，鼓勵。

c.教師總結

一個練習看似平常，看似簡單，卻孕育著技能的習得，蘊含著教學的智慧。40分鐘很長，囊括了揭課、新授、練習、總結、拓展等多個教學環節;40分鐘很短，嘮嘮叨叨碎碎念念眨眼即過。要讓課堂的效率確實落到實處，就要把“取”的東西砸出深坑，砸出痕跡，砸得“不雨棠梨滿地花”。在學生輕松完成學習任務時使教學活動獲得事半功倍的效果。

充滿教育智慧的課堂才是智慧型課堂。田慧生老師認為：“教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的。”因而構建智慧型的課堂里需要“敏而好學，不恥下問”的教師，需要“心匠巧甚機智深”的謀略，需要“用力多者收功遠”的積攢，更需要運用無限的教學機智去機智地教學。

參考文獻

[1]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005，（02）：50-57.