應用型大學廣告設計課程PBL教學法的研究

夏鎮杰，李敏，牛巧巧

摘 要：廣告設計課程是一門理論、技術、實踐緊密結合的藝術類專業課程，綜合性較強。應用型大學在教好基礎的廣告理論的同時，需要全力去培養學生實踐應用的能力，這對于廣告設計課程教學方法的革新提出了嚴峻的挑戰。武漢生物工程學院一直以創建特色鮮明的全國高水平民辦大學為口號，鼓勵教師在教學方法上推陳出新，論文將以廣告設計課程PBL教學法為出發點，介紹武漢生物工程學院藝術與設計學院的教學改革舉措，以期培養出藝術與技術兼具的高素質藝術設計類應用型人才。

關鍵詞：廣告設計;PBL教學法;應用型大學;教學改革

近幾年來，隨著商業經濟和互聯網產業的不斷發展，廣告事業迎來了黃金時代，市場上對專業的廣告人才的需求量也與日俱增。在這種情況之下，催生了高校藝術類專業的廣告設計課程和課程體系。傳統的廣告設計課程授課方式，在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，已不再適用。近年來被大力推行的PBL教學法，是一套設計學習情境的，突出學生主體地位的教學方法，可理解為Project-Based Learning（項目式學習），也可以用Problem-Based Learning（問題式學習）來定義它[1]。以下將以武漢生物工程學院廣告設計課程為藍門，結合一線教學經驗，以培養學生的創新創業能力為導向，從PBL教學法出發探討應用型大學廣告設計課程教學方法的改革創新。

一、課程教學現狀和存在問題

創意是商業廣告得以生存與發展的核心要素[2]，但是在大多數高校的廣告設計課堂上，更多強調的是注重作品視覺效果的表現，而忽略了創意對于作品的價值。學生對于重心把握不準，就陸續會在行業內產生一些抄襲的現象。這與學生的審美訓練過少有關，同時也缺乏對于廣告市場的前瞻能力。創造性思維的實踐應用性對于應用型大學而言，是遠超出純粹的理論灌輸的。

廣告設計課程除了存在普遍落后的教學模式和理念，教師的教學方法也存在一定的問題。這種問題集中體現在，教師仍采用講授法進行教學，雖然可操作性較強，但是從長遠效果看，不利于鍛煉學生提出問題和解決問題的能力，尤其是缺乏問題導入和案例教學，會使學生的理論知識難以與現實相結合，缺乏實用性。

隨著近年來整個廣告行業的快速發展，應用型大學作為專業實用人才的重要輸出窗口，其相應課程教學方案優化的重要性不言而喻。

二、PBL教學法在廣告設計課程中的應用

（一） 廣告設計課程進行PBL教學法的重要性

《廣告設計》是武漢生物工程學院視覺傳達設計和藝術設計（平面藝術設計方向）專業的必修課程，是一門強調實踐應用能力的課程，同時它也是一門緊密結合“以賽促教”理念的課程，課程融入大廣賽、學院獎和時報金犢獎等專業競賽內容，將企業拋出的“問題”直接當做平時作業和期末作業進行訓練（如圖1），因此該課程對于學生綜合能力的提高、成果的體現顯得尤為重要。經過兩個學期的教學方法驗證，學生在國家級賽事學院獎中獲獎達到30項，課程改革取得階段性成果。

（二） 結合校內商鋪設計教學內容

根據課程實踐性要求，真題真做，讓學生針對學校校內的商鋪，如修車鋪、水果攤、蔬菜攤、奶茶店、麻辣燙店等進行廣告設計改造（如圖2），將實際項目落地的同時，也豐富了校園文化。相對來說此教學形式內容較復雜，涉及的點和面都很多，因此如何將知識脈絡構建成體系，將理論與實操相結合是課程的重中之重。通過與商戶的溝通、方案的匯報，充分發揮學生學習的主觀能動性。

（三）基于能力本位的廣告設計課程PBL教學法教學實施過程

1.通過任務拆解與小組分工，組建項目設計團隊

視覺傳達設計和藝術設計專業的學生因個性差異和主攻方向不同，部分學生擅長手繪，部分學生擅長軟件制圖，部分學生擅長方案策劃，部分同學擅長營銷與談判。所以，針對學生不同的能力，教師在進行項目布置的同時，要制定切實合理的分組原則，使具有不同能力的學生組成一個團隊，合理搭配（如圖3）。

同時，為將最終作品優質地呈現出來，需要將任務進行拆解，每組規劃4-5名同學，分別在團隊中扮演不同角色，各自承擔拆解任務的同時，能夠做到上傳下達，團結協作。

2.項目教學設計及實施過程

根據實際教學中教師與學生的關系，教師主要負責指定項目主題，布置實踐任務，指導團隊合作與溝通機制，專業答疑，考核學生團隊成果，成績評定等;而學生則以團隊的形式在項目任務書的指導下，通過小組長組織，帶領團隊成員完成項目任務，小組成員需要在搜集資料、調研考察、設計初稿、溝通方案等過程中分工合作，各司其職，充分發揚團隊協作的精神。

3.課程考核方式

本課程采用“四方評價”考核體系，即“學生自評，學生互評，教師主評，企業參評”，充分考慮學生作品市場潛力的同時，給每位學生提供一個自主打分的權利，將考核結果更為公正、客觀地呈現出來（如圖4）。

在成績評定上，平時成績占30%（平時作業20%+出勤情況10%），期中考核占30%（學生自評+學生互評+教師主評+企業參評，比例為2：2：3：3），期末考試占40%。經過兩個學期的考察論證，此方式相對于傳統成績評定方式更能直觀地體現學生能力與水準。

4.成果匯報與展示

在項目考核中，為了充分調動學生積極性，將教學成果落地，在最后一次課上，舉行作品匯報會，由學生自主進行組織，每個小組依次上臺進行項目PPT路演與匯報，各個小組派出代表進行打分和點評，通過現場評選，選出最佳講解獎、最佳策劃獎、最佳設計獎和最佳團隊獎，現場頒發證書。

同時，課程結束后一周，在錢學森大樓一樓展廳舉行《廣告設計》課程“夢想改造計劃”作品匯報展（如圖5），學生將歷時兩個多月與商鋪反復溝通，經多次修改被店鋪老板認可后的作品設計成實物，以展覽的形式呈現出來，供全校師生參觀。展覽結束后，再將作品實際運用到商鋪中，在實踐中檢驗真知。

三、結語

綜上所述，基于PBL教學法的廣告設計課程教學對于藝術類專業具有不可比擬的作用，此教學方法是廣告設計課程教學質量的重要保障。在廣告設計課程教學過程中，結合合理有效的教學規律，采用PBL教學法把原有的知識體系劃分為理論教學、技能訓練和實訓認知三個部分[3]，有助于挖掘學生的主觀能動性，培養學生的創新創業能力，大大提高教學質量和深度，實現教、學、做一體化的人才培養模式[4]。此教學方法經實踐檢驗是行之有效的教學方法。

因此，在今后還需在課程中進一步制定系統完善的PBL教學法，優化教學手段，同時與“以賽促教”的競賽式教學法相結合，積極組織學生參與賽事與項目實踐，不斷發現問題并解決問題。只有通過這種形式，才能為廣告設計教學的發展注入新的生命力。

本研究對廣告設計課程PBL教學法進行了優化探索，提出了一些改進措施，希望能對應用型大學廣告設計課程的改革起到一定的輔助作用。

參考文獻：

[1]沈振凱.以“問題”為本的廣告設計教學初探[J].時代教育，2017（14）：93-93.

[2]孫巖.淺談商業廣告的理性化創意[D].東北師范大學，2011.

[3]張炳立，常淑楓，李玲玲，王秀蓮，丁慧芬，肖照岑，等.試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫藥大學學報，2010（3）：156-158.

[4]魏會廷.地方本科院校轉型發展形勢下“教學做”一體化教學模式研究——以“平面設計”課程為例[J].許昌學院學報，2016（6）：143-146.