任務驅動教學法在高職公共英語教學中的應用研究

鄒倩

摘 要：任務驅動教學法是指基于建構主義學習理論的教學方法，對高職公共英語的教學起到非常重要的指導作用。本文從高職學生的英語學習現狀入手，研究如何將任務驅動型教學方法應用于高職公共英語教學中，這對于高職教師激發學生的英語學習興趣和提高學生英語水平、培養學生的團隊協作能力和提升課堂教學質量具有較為深遠的意義。

關鍵詞：任務驅動;教學法;高職公共英語教學

一、任務驅動教學法的內涵

“任務驅動”是指學生在課堂教師的指導下，圍繞共同的學習任務開展活動。以強大的問題動機為指導，通過整合各種學習資源，自我探索和相互合作的學習，并在規定時間內完成既定任務。

“任務驅動教學法”的理論來源是建構主義學習理論，是學生被動接受為主的傳統教學觀念，轉化為以如何解決問題、完成任務為主的多元化互動式教學理念。它最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學習為主體”。它改變了過去教師的傳統教學方法，創造了一種新的教學模式，學生愿意參與其中，合作創新，共同營造良好的課堂氛圍。教師指導學生實施小組活動，從個體學習過渡到小組學習，培養學生的合作意識和解決問題的能力，從而有效實現整節課的知識目標、能力目標和素質目標。

二、高職院校英語教學的現狀

英語作為一門重要的必修課，長期以來是學生不重視的公共基礎課程。雖然所學的知識可能與學生未來的職業并沒有很強的聯系，滿足不了各類工作崗位的實際需求。高職院校公共英語教學中常見的問題主要是學生基礎差、學習興趣弱、教學效率低。另外，高職院校的生源比較多樣化，有剛參加完高考的高中應屆畢業生，也有在職高學習過幾年的中專學生，英語水平參差不齊。學生對英語學習不感興趣，對英語學習喪失信心，上課睡覺或者玩手機，課堂氛圍沉悶。這些問題都給高職英語教師的英語課堂教學增加了一定的難度，教師課堂效率低下，教學效果不佳。目前，我校每個班的班級人數較多，無法做到小班化教學，教師無法顧及到每個學生的學習效果。因此，作為一名高職英語教師，如何激發學生對于英語的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，把學生從“低頭族”變成“抬頭族”是當務之急。

三、任務驅動教學法的實際應用

基于上述的普遍現狀，筆者建議將任務驅動的教學方法應用于高職院校公共英語教學中。具體實施步驟如下：

1.創設問題情境

教師要根據每節課的教學內容，創造不同的教學情境，用生動的情境導入教學內容，情境主體的選擇應貼近教學內容，并且最好與學生所學的專業相關，有利于學生明確學習目標。高職學生英語基礎普遍較差，兩極分化嚴重，對英語沒什么興趣，而且也不愿意去學，常常采用逃避的態度。教師能否創造一個生動有趣的課堂環境直接關系到一節課的教學質量。比如以外語教學與研究出版社的新生代英語1教材為例，其中有一個話題就是對比城市生活和農村生活，那么教師可以在課堂上先調查學生居住在城市和農村的比例，然后讓大家談談自己的家鄉，可以找一些圖片或者PPT進行介紹，接著問學生畢業以后是想居住在城市還是農村，通過一步步的問題把學生逐漸帶進這節課的主題，并能逐步激發學生的學習興趣。如果一開始就讓學生比較城市生活和農村生活，難度比較大，主題生硬，很難激發學生的興趣和提高學生的求知欲，可能達不到理想的教學效果。

2.設計學習任務

教師在設計學習任務的時候應充分考慮學生的學習基礎以及所學專業，拿捏好任務的難易程度，任務過于簡單或者困難都可能無法達到理想的學習效果。無論如何設計任務都要圍繞主題，而不能偏離學習主題。每一個步驟的任務設計都要注重實踐性和可操作性，將各項任務細化和具體化，例如任務的具體數量、任務完成需要的時間、學生對各項任務的接受程度和預期教學效果等。此外，任務的設計要以真實情境和學習主題為依托，并適當增強任務的趣味性。還是以對比城市生活和農村生活為例，在引入主題之后，可以先讓學生列出城市生活和鄉村生活差異比較大的幾個方面，比如基礎設施、教育、交通、醫療、環境、就業等等，然后讓每一個小組選擇一個方面進行對比，至少得列出三個不同點進行闡述，其他小組可以補充。最后每個小組根據所有人的發言進行匯總，教師可以布置課后作業讓大家寫一篇這樣的作文。整個過程由易到難，循序漸進，將培養學生的口語能力和寫作能力貫穿其中，并能培養學生的合作意識和解決問題能力。

3. 指導完成任務

學生開始實施任務后，如何分配任務、如何完成任務應由學生自主探索，團結協作完成，但教師不是放任不管，教師應當在課堂上多走動，隨時關注學生開展任務的情況，以及學生遇到的困難。此外教師也需要積極關注學生的學習過程和任務的完成進度，既不能每一步都給予學生全面的指導，也不能讓學生脫離指導，隨意發揮。這一環節改變了以往由教師直接告訴學生解決問題的辦法，而是由教師提供思路，著重培養學生的自主探究能力。學生完成任務的關鍵是要掌握語言技能和知識，聯系自己的生活，并且能夠舉一反三、活學活用。教師在學生討論期間，可以加入一些知識點，比如常用的比較句型，表示對比的詞匯和表達，可以做成PPT供學生參考。對于學生沒有提及的方面要進行適當提示，并幫助學生解答疑問。

4.學習效果評價

教師對學生的學習效果進行評價是最后一步也是必不可少的一步。除了要有分數，還要對某個細節或者問題給予評價和糾正。一方面教師要進行詳細評價，另一方面還應讓學生進行小組互評和打分，并鼓勵學生進行自我評價，評價一定要做到具體和客觀。結合教師評價和學生評價，每個小組都會獲得一個分數，等期末的時候教師再進行統計，根據統計結果進行排名，對最優秀的小組和表現突出的學生進行表彰，并給予適當的獎勵。

作為一名高職院校的英語教師，要根據學生的實際情況，結合教學與實際推動任務驅動教學法的實施，逐步從傳統的以講授知識為目的的教學模式，轉變為培養學生的團結協作和研究探索能力以及思維創新能力的新型教學模式。學生在課堂上不再是單單學習單詞、句子、語法和課文，而是通過一個任務來幫助學生完成這些知識的學習，學生也不僅僅是在課上學習，而且能在課下主動學習，搜集資料，與組員交流，為課上匯報任務成果做準備，從而大大地提升課堂效率和學習效果。

參考文獻：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]陳培.針對任務型教學實施現狀的實驗性研究[J]. 外語研究， 2009.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究， 2015.

[4]曾紀偉.任務型教學的實踐與存在的問題[J].教育與職業， 2005.

[5]劉雯.大學英語教學中任務驅動型教學法的運用[J]. 廣西教育， 2016.

[6]周姍.任務驅動教學法在高校英語教學中的應用[J]. 校園英語， 2017.

[7]席瑤.基于任務驅動教學法的大學英語教學模式改革初探[J]. 教育教學論壇， 2018.

[8]江愛蓮.任務驅動教學法在高職行業英語教學中的應用研究[J]. 英語廣角， 2016.

[9]劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報， 2007.

[10]曾紀偉.任務型教學的實踐及存在的問題[J].教育與職業， 2005.