就業為導向的數控技術應用專業教學改革研究

孟婷婷

摘 要：傳統的中職數控技術應用專業教學模式不利于培養數控技術專業人才，給產業的可持續發展帶來不利的影響。中職院校應當進行課堂教學改革，努力提高教學水平，保證人才培養質量。文章分析中職數控技術應用專業教學存在的問題，并從精選教學內容，轉變教學方式，注重校內實踐與社會實踐相結合，提高教師隊伍水平，根據實際情況優化教學評價標準等方面，探討中職數控技術應用專業教學改革的具體措施。

關鍵詞：數控技術應用專業;就業;導向;教學改革;人才培養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0029-02

數控技術是制造業實現智能化、自動化、柔性化、集成化生產的重要基礎，數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率的重要手段。隨著科學技術的快速發展，社會對數控技術技能人才的職業技能和綜合素質提出了新的要求。但傳統的中職數控技術應用專業教學往往本末倒置，過分注重理論知識的傳授，忽略職業技能的培養，使得中職學生只知道書本知識，缺少動手操作能力。傳統的數控技術人才培養模式已不能完全滿足市場需求，因此，以就業為導向，推進職校數控技術專業教學改革勢在必行。

一、中職數控技術應用專業教學存在的問題

面對企業對人才能力與素質的需求，以及數控技術的最新發展趨勢，現有的中職數控專業教學模式已越來越不能適應。首先，傳統的數控專業課程設置不當，教學內容比較陳舊，教學方式不利于培養學生的職業能力。其次，不重視實踐教學，理論教學和實踐教學脫節，學生動手操作的時間較少。學校一般是先進行理論教學，再進行相應的實踐教學，學生往往學了前面忘了后面。而且實踐教學的學時，一般少于理論教學的學時。再次，部分教師專業教學能力有待提高。一些教師的專業能力難以適應新時代人才培養的需要，職業能力和專業化水平有待提高。部分教師的專業實踐技能較差，教學能力不足，不能有效地開展實踐教學活動。在教學過程中缺少反思意識，教學活動的計劃性、目標性不強。最后，教學評價標準不符合實際。部分中職學校進行教學評價時，未考慮企業對人才能力與素質的要求，也未針對不同的學生采用不同的評價標準，很少關注學生的發展狀況和努力程度。

二、中職數控技術應用專業教學改革措施

在現代制造業中，數控技術是關鍵技術，它的應用越來越廣泛。中職院校要結合學校的具體情況及中職學生的特點，對數控技術應用專業教學進行改革，以便更好地培養學生的綜合能力，為社會培養合格的數控技術應用型人才。

1.精選教學內容，轉變教學方式

想要更好地培養數控技術人才，中職院校就要根據就業需要構建合理的課程體系，精選教學內容，采用合理的教學方式。在構建數控專業課程體系時，要明確各課程間的相互關系，使教學內容更有針對性。要深入相關企業進行調研，結合學校的實際情況，考慮企業的發展趨勢，確定數控專業所應培養的核心技能與輔助技能，由此確定模塊化課程內容體系，如基本素質模塊、機械制造技術基礎模塊、數控技術操作與編程模塊、數控機床控制技術模塊。在理論知識方面適當降低比重，減少過深、過難或脫離實際的內容，突出實訓教學內容，大力培養技能型人才。課程教學要充分發揮校企合作在人才培養過程中的重要作用，在教學過程中不要生搬硬套，而應依據企業真實遇到的技術問題進行提問、講解，讓學生通過自主查找資料和思考解答相應的問題。要通過靈活采用理實一體化的教學方式，引導學生將理論學習與實踐操作結合起來，提高學生的專業課學習興趣，增強學生的自主學習能力，提高學生的職業能力。

2.校內實踐與社會實踐相結合

實踐活動能夠彌補課堂教學的不足，豐富學生的認知，開闊學生的視野，實現真正意義上的“育人”。實踐才能出真知。中職院校要探索出更為科學有效的教學模式，將校內實踐與社會實踐密切結合，提高學生的實際操作能力。要通過有效的教學方式，讓學生切身體會到企業對數控技術人才的能力要求，以此激發學生主動參與到實踐活動之中。中職院校可以通過項目的方式進行校內實踐教學，以此提高學生對學習數控技術的興趣。教師可將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目，能夠了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，提高數控專業技術水平。在學生完成項目的過程中，教師要以實際問題為主線，引導學生思考工作中出現類似問題時應當如何解決，指導學生以嚴謹的態度面對實踐課程，并通過獎勵的方式激發學生探究知識的熱情。從社會角度來說，社會實踐是學生接觸數控技術最直接的方式。因此，中職院校應該積極組織學生參與社會實踐，使得數控專業學生能將在校所學到的技術與具體工作聯系起來，加深學生對數控專業的了解，為向職場過渡做好準備，增強就業競爭優勢。

3.提高教師隊伍水平

教育的競爭實際上是教師素質的競爭，而師資力量的強弱直接決定著學校的辦學實力。加強教師隊伍建設是推進素質教育，提高教學質量的重要保證。為了加強“雙師型”教師隊伍建設，中職院校要多渠道加強教師隊伍培訓力度，促進教師專業化成長，使教師隊伍整體專業水平有進一步的提高。中職院校可以定期安排教師到兄弟院校進修，提高教學水平和職業技術水平，也可以安排專業教師到對口的企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，還可以聘請具有豐富實踐經驗的企業專業技術人員定期到學校講課，以提高教師的業務水平和操作能力。

4.根據實際情況優化教學評價標準

不同的企業，對數控技術人才的能力要求有所不同。例如，中小型數控企業要求學生具有數控類職業等級證書，而大型企業不僅要求學生具備扎實的專業理論知識，還要求學生的實際操作經驗豐富。這就要求中職院校在教學過程中隨機應變，根據企業的不同需求轉變教學模式，優化教學評價標準。在教學評價體系中，要依據企業對人才能力與素質的不同需求，結合學生的個性特點，掌握好開端、進程、末端三個方面的評價。開端指的是教師在教學過程中讓學生了解數控技術的基礎知識，形成關于數控技術的知識框架。學生只有了解數控技術的基礎知識才能加深對數控技術的認知，并根據自身對基礎知識的了解，制訂屬于自己的學習計劃，而教師也能因此制定合適的教學方案，幫助學生快速掌握理論知識和操作技能。進程指的是在學生學習過程中，教師組織多種形式的實踐活動，監督學生的學習進度，檢測學生的自主探究能力和實際操作能力。末端指的是在培訓后期，學校以大型測試的方式，檢測學生在學習期間的學習效果。例如階段性測試，就是為了讓學生清晰地了解自己在每一階段的學習成果，讓學生能對自身掌握的知識與技能有大致的了解。要通過這三個方面的教學評價，促使學生掌握扎實的專業理論知識和過硬的數控技能，既獲得數控類職業等級證書，又具有豐富的實際操作經驗，從而滿足企業對專業人才的要求。

三、結語

總之，中職院校應當從社會和行業的需求出發，以就業為導向，推進數控技術專業教學改革。要緊跟數控行業步伐，以育人為根本，打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以實踐為主線的課程體系。要精選教學內容，轉變教學方式，注重校內實踐與社會實踐相結合，提高教師隊伍水平，根據實際情況優化教學評價標準，努力培養職業技能強、綜合素質高的技能型人才。

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